字词教学 妙趣横生

生字词教学是语文教学的一项重要内容。在培养学生语感、理解能力上它向来起着不可忽视的作用。《新大纲》指出：“识字是阅读和作文的基础”，通过生字词的学习，学生还可积累词汇，为阅读、写作练就基本功。在设计第一课时的教学时，检查生字词往往是不可缺少的一个环节。原来我简单的认为，检查生字词就要把课文后两条绿线里的生字和田字格中的生字全部展示出来，指导学生认读。这样的生字词教学可以说是扎扎实实的，学生在老师的带领下把一个个字词牢固地掌握好，字字落实，字字巩固，字字过关，学生的错别字很少。但这也带来了一个负面影响：学生缺少自主性。随着新课程标准的实施，我们很有必要对这一环节重新审视、探讨。作为新课程标准的实践者，笔者作了一些有益的尝试后发现：“检查生字词”这一环节内容虽少，但其中别有洞天，大有“文章”可做。

一、有效归类，体会词语的妙用

对词语进行有效的归类，可以帮助学生获得更多的词语信息。

如在苏教版第五册《石榴》一课中，教师把“扒开、抽出、咧开”这三个词语放在一排，由这三个表示动作的词语引出文章中的三个长句子，既巧妙地指导学生朗读了长句子，克服了朗读课文的难点，又领会了词语在文章中的意思，同时也体会到这篇文章中把石榴当作人来写的拟人手法的妙处。一举三得，词语朗读指导收到了非常好的效果。教师以三个词语为抓手，引出文章中的三个重点句段，很自然地由“识字学词”引入到“初知课文大意”的训练，恰似行水流云，了无斧迹刀痕。

二、对比演练，领悟词语的传神

词语朗读中，由于学生阅读经验的局限，有些词语光靠读是体会不到词语的传神之处的。这时可以用加强对比的方式让学生心领神会。“不着一字，尽得风流”。如在《真想变成大大的荷叶》中，文章用了很多叠词，如“大大的荷叶”，教师让学生上讲台用手做做动作，教师读“大的荷叶”学生用手比划了一个圈，教师再读“大大的荷叶”，学生一听立刻用手比划了一个更大的圈。不用教师多说一个字，几乎所有的学生马上领会了“大大的荷叶”是指很大很大的荷叶，另外几个词语“弯弯的、小小的、静静地”的含义也迎刃而解。用动作进行对比，把抽象的概念转化为具象的、物化的、学生可感的，这种的词语朗读是有效的。

三、巧妙训练，清辨词语的意思

《新大纲》强调：要在语言环境中教学识字。学习词语也是如此。在《安塞腰鼓》一课中，教师在指导词语朗读时有针对性有选择性地进行了字词训练。在指导学生朗读“战粟、陌生、骤雨”三个词时，教师在指导学生读准的基础上，要求学生说说“战粟”的同义词，“陌生”的反义词，在“骤雨”字义的理解上，教师并没有一带而过，而是让学生思考：由“骤雨”这个词语，你想到了哪首我们曾经学过的古诗？然后再指导学生背诵苏轼的《望湖楼醉书》“ 黑云翻墨未遮山，白雨跳珠乱入船。卷地风来忽吹散，望湖楼下水如天。”由诗意体会“忽然来，忽然去，雨势很急”这就是骤雨。复习了旧知又理解了新词的含义，更把学生带入了一个诗意的想象空间：“骤雨”这个词在学生的脑海中不仅仅是一个词，而是一首诗，一幕有趣的场景甚至是一场大雨倾盆，人们急奔闪避的电影。教学变得饱满、鲜活！

字词是阅读、写作的基石，也是语文学习的基础。教师应根据教学内容的重难点以及学生的特点，不拘一格，巧妙设计，做好“检查生字词”这篇文章，相信学生学习字词不仅轻松、扎实，而且能为进一步的学习奠定良好基础，提高学生的语文综合素养！