字词教学的收获

《问银河》是二年级下册的最后一篇课文，我突然别出心裁，想换一种授课方式。

正巧，临时有急事，不能上语文课，便改为自习课。经过一番紧急备课，我向孩子们提出了自习课的任务和要求。任务：自学第24课中《问银河》里的生字；要求：先读通课文，再将生字表中的生字进行认读，会口头组三个词语，最后自己观察生字的间架结构和在田字格中的位置，抓住关键笔画，认真完成《习字册》。

傍晚放学时分，我匆匆赶到教室，发现课代表早已将收好的《习字册》整齐地摆放在讲台上。拿起笔，一本本书写端正漂亮的作业展现在眼前，之前的担心顿时烟消云散。“驶”“轮”“坝”“宽”等易错生字的正确率竟是百分之百。我不禁暗自高兴，生字不用教了，孩子们已可以放手自学了。但是我似乎高兴得太早了些。原以为孩子已经通过自学掌握了生字的音、形、义，默写中却错误百出：“客轮”的“轮”右半部写成了“仓”，“坝”的右边写成了“见”，“宽”的下面写成了“贝”，“驶”的右边多出一横，看来是和“使”混淆了。毕竟没有经过老师的“友情提醒”，生字的掌握不扎实！我得“亡羊补牢”。通过出示“苍”“抢”“枪”与“轮”“伦”“论”进行对比找规律，学生自己发现了将生字的部件与读音结合起来识记和辨别是一个很好的办法。将“坝”与“宽”放在一起，一张图片，一个手势，一个笔画，学生总结出来了：拦河大坝不是很宽，用土筑成，是调节河流水位的好“宝贝”，所以“坝”的右边是“贝”而不是“见”；“宽”的下面竖弯钩才显得宽，写成一点就变窄了，加上孩子们比划的手势，真是通俗易懂。当“驶”和“使”呈现在黑板上时，我也困惑了，读音相同，右半部分一个没有横，一个有横，该怎样讲才能让学生们轻易辨认又记忆深刻呢？

不愤不悱，不启不发。刚才见识了学生们的高招怪招了，脆将这个烫手山芋丢给了他们：“小朋友们，你们想的区别生字的办法都很好，知之为知之，不知为不知，这两个字该怎么区别，老师真的无计可施。谁能拔刀相助，为老师两肋插刀？”我的殷切期待换来的是一阵沉默，完了，我该怎么收场？

“老师，我有一个好办法！”班长高举小手，“‘使’是单人旁，表示人使劲或使用，是要花力气的，所以右边有一横，表示人用的力气，而‘驶’是马字旁，有马来帮忙驾驶了，人就轻松了，不用花力气了，右边代表力气的一横就省掉了。”

“你太有才了！”当时其余同学都听得入迷了，随即响起了热烈的掌声。一石激起千层浪，孩子们的思维被打开了，有的学生说“天使”的“使”右边的一横表示天使头上的光环，“驾驶”的“驶”是没有光环的，所有没有一横。有的学生说“驾驶”的“驶”在行驶时要将拦路的那条横杠移开才能通行，所以没有一横……

我不得不佩服孩子们丰富的想象力，在接下来的默写和作业中，没有一个孩子将这节课上区分的生字写错过！一次失败的尝试却让我和学生尝到了成功的喜悦。学生是课堂的主人，老师只是一个组织引导者，放开手，会有意想不到的收获。学生收获的不仅是知识的储备，还有能力的提高，更体会到了因自己动脑解决难题后带来的那份成功的惊喜。