高中数学学困生思维特点及思维品质的提高

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数学能力的核心是数学思维能力，数学能力作为个性心理特征具有层次性，这种区分主要是通过数学思维品质来确定.数学教学的目的是培养学生的数学能力，提高学生的数学素养，在数学能力的培养上，往往要抓住数学思维品质这个突破口，进行因材施教.因此培养学生优秀的思维品质，使学生能够从大量的事实中抽象出研究对象的本质，概括出所需要的结论，进而进行有效的分析推理，是数学课堂教学的核心任务.

一、学困生的思维特点

在实际教学中，高中数学学困生思维有以下特点.

（一）缺乏深刻性

1.没兴趣

兴趣是最好的老师，好之者，不如乐之者.有兴趣才能产生爱好，有爱好才能积极地思考，才能深层次地探究.课堂上，学困生对教师的讲解，很少专心地听，对解题步骤及概念分析知其然，不知其所以然，玩手机，睡觉，思维不集中，对教师的提问，布置的练是漠不关心.教师布置的作业不愿意弄清所学内容，马虎应付，抄袭了事，解题依据不能搞清，解题步骤不符合逻辑性，对于公式概念死记硬背，不能灵活应用，

2.学习习惯差

初中内容少，教学任务较轻，教师把问题讲得较细，学生不思考，只需按教师的方法做熟练足，就可以应付考试.学生在初中养成的学习习惯及方法，在高中是很难纠正.

（二）缺乏灵活性

1.运算能力差

数学符号的相互转化不能自如用运，运算能力差，是制约数学学习的一大障碍.在运算中，高中要求的不再是简单的运算法则应用，而是要求理解掌握计算的方法原理，如构造法、拆项法、变量替换法等.高中数学的抽象性及语言的精炼性给学困生带来了困难，例题当中的条件，学生不能正确转化，如立体几何中的三种转换：图形、语言、数学符号等，在不同的情况下，他们的性质体现形式不同，这就要求学生对知识理解到位，才能正确选择.

2.知识框架没有形成

在学习过程中，学生没有把需要记忆的概念公式定理等理解好，所以也就谈不上对所学知识的记忆.还有部分差生没有养成好的学习习惯，对所学的知识不思考、不归纳整理，总是零散地储存在大脑里，不能形成正确的知识框架，用时无头绪，更谈不上灵活应用.

二、提高学困生思维品质的对策

（一）在概念教学中巧设问题情境

数学课程标准指出：数学教学要紧密联系学生的生活环境，从学生经验和已有的知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境.一个好的问题能唤醒学生的学习经验，激发学生的兴趣，引起学生的思考.

1.创设直观的问题情境，在立体几何教学中，通常用运教具，如正四面体、长方体、正方体、圆柱、棱柱等体现点线、点面、线线、线面、面面之间的关系，学困生在理解概念时，由于比较直观，所以容易掌握.

2.应用有趣的生活材料创设问题情境.

学困生缺乏学习热情，教学中用学生感兴趣的，熟悉的事例引入教学，使学生从情感上消除对立情绪，唤醒学习热情.

3.运用新旧知识对比，创设问题情境.

概念教学中要充分的利用比较法，通过个别例证分析找出一般的、概括的、知识与问题情境之间的联系，找出新旧知识间的共同因素.因为新旧知识间的共同要素越多，学生越容易掌握，通过大量事实比较，学生才能独立分析和思考.

（二）例题教学中渗透数学思想方法

1.数学思想方法是数学的灵魂，是开启数学宝库的金钥匙.它为分析解决问题提供了指导和解题策略.所以在解题过程中，教师要组织学生学会分析已知、未知数及所求结果，让学生尝试寻找解决问题的途径，在探求知识的过程中，让学生归纳类比联想，提出各种解题策略，用数学方法获取深层知识，在教师的引导下确定问题的解决方法.

2.规范解题过程，由于差生大部分比较懒散，好的学习习惯也没养成，所以教学生用规范的语言、格式把自己的思维活动展现出来，利于培养学生的严谨性.

（三）注意课堂教学的艺术性

教学中要注意观察学生的反应，该慢时要慢，该强调时要强调，注意用多种教学方式吸引学生的注意力.必要时增加一些名人趣事，达到寓教于乐的目的.

（四）课后作业

作业是学生进一步巩固知识，学会应运的重要环节.布置作业时要注意梯度，分层处理.对差生，要加强辅导，督促他们完成.

（五）用爱心感化学生，让学生树立正确的人生观

差生都有较丰富的情感，教师要多关心多爱护，说话时要注意方式策略，不能刺激他们.学生稍有进步，要及时鼓励肯定.平时要多与学生交流，尽可能成为他们的朋友，了解他们的苦和乐，这样学生才原意亲近你、接受你的建议.