课前预习与三分钟展示的关系

《学会生存》一书作者埃德加富尔说：未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。“教会学生学习”比教会学生知识更为重要。学习也是如此，课前预习是常规教学中必不可少的重要一环，它是新课的补充和延伸。

* 预习的目的

教师：预习是促进教师转变教学观念、改进教学方式、提高课堂教学效率的有效手段。

学生：

1.通过预习，可以让孩子自主的学习，达到课堂的高效。

2.预习使学生更加自信，因为每个孩子都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，但如果没有预习给他们“充气”，我想我们的课堂中学生争着发言、全班人积极参与的现象就不会出现。

3.培养了学生的能力

* 数学精彩三分钟展示的形式

1.以打擂台的形式对旧知识进行复习，或提问新知识。

2. 举例

3. 讲题目：

4. 编数学日记

5.将数学家的故事

6. 讲趣味题

7. 错题质疑

8. 展示预习

* 课前预习与精彩三分钟的关系

1.三分钟的展示是课前预习的体现

举例：我在教学“同分母分数加减法”，在课前布置预习作业，让孩子对新知识有目的的预习。

目标一：说出一个分数，并说出它的意义。

目标二：我能正确列出算式。

目标三：我能说出分数加法的意义

目标四：我会算分数加减法

新课时再根据预习提纲设计教案，操作好预习提纲与教案的关系，再进行共同学习，让学生渐进流展示学习。在课堂精彩3分钟时，有意让孩子以很短的时间汇报完成学习步骤1、2、3，对第4个步骤就有时间探究，也就是让学生自己验证已经知道的方法。由于提前有目的的预习，有的孩子就把在家想到的方法直接展示出来并在小组内交流，不用在课堂上再去折、画、涂……还有组内学有余力的孩子可以直接帮助需要帮助的孩子，达到小组互帮和监督的作用，也促进了课堂的高效。第4个步骤的交流展示，也是本节课的重点交流展示，小组内交流碰撞完毕，接着进行小组在全班汇报……

2.预习是精彩三分钟的动力

精彩3分钟展示，也许老师们会遇到的更多的是“意外生成”，这种意外生成会造成两极性的效果——尴尬或精彩。无论是何种效果，作为课堂教学的组织者，既不能因尴尬而刻意回避，也不能为求精彩而一味迎合。而应立足发展，以智慧来启迪智慧，以“生成”来应对“生成”。有这样一个3分钟的展示案例：

生：请看例题：张叔叔买5箱热水瓶，每箱12个，每个热水瓶35元，请你帮张叔叔算一算付多少钱？（谁来解决它）

小老师以点名的形式让学生展示

[接下来的展示流程进行的非常顺利，分步列式、综合列式纷纷出笼]

生1：我是这样的列式，板书：

35×5=175（元） 175×12=2100（元）（同学们你们同意吗？）

生2：（大家）不对，不对，这是错的。

不对，35×5，35是表示每个热水瓶35元，而5是表示买5箱，它们相乘没有实际意义。

生3：我也赞同生2的说法。

我看问题也就说明白了，为了完成后面的目标，打算就这样过去。

师：做连乘应用题时虽然可以交换因数的位置，但要有实际意义，不要象这样列式，要记住！

生2：（写算式那个）我反对大家及老师的说法，其实这个算式是有意义的 [此时教室里一片寂静，我正处在尴尬状态，]

生2：老师，我能把理由说给大家听听吗？

生2：35×5表示每箱中先抽出一个热水瓶，5箱就抽出了5个，5个热水瓶不就是35×5=175吗？那每箱12个就是175的12倍，所以再用175×12。（停一会儿，报以热烈的掌声）

我很震撼，精彩三分钟的交流不经意地出现一些亮点，这些信息“价值不菲”，那可能是学生预习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造。我们必须用心倾听、及时捕捉和充分肯定，从而激活其他学生的思维，迸发智慧的火花，让智慧闪耀光芒！

3.预习展示与精彩三分钟相互补充

预习使学生更加自信，因为每个孩子都希望自己是一个发现者、研究者、探索者，但如果没有预习给他们“充气”，我想我们的课堂中学生争着发言、全班人积极参与的现象就不会出现，因为孩子不知道下一步的进行的内容，让他们毫无目的的坐在教室里，他们怎甘心心不“外游”？怎会处处积极参与？积极发言？

一切并没有那么难，我们在此主要把以往的所以一切不用再把知识掩着、盖着，不用再害怕学生“未教先知”，勇敢改变观念，除去扮演“独舞”角色，不再充当知识和经验唯一的占有者，不要再在课堂上掌控全局。打开预习的大门，让那满园的春色尽情开放，相信预习后的课堂，不久的将来会呈现出一番“红杏枝头春意闹”的喜人景象 。

收稿日期：2012—04—19