时间：2022-10-23 02:04:29
摘要：预习是学习个体一种独立的探索活动，是学生对新课学习前独立地对新内容进行准备性的学习，是语文学习的前奏和序曲。如果这一"前奏曲""弹"不响，必将影响课堂教学效率。预习作为一种传统教学方法，在新课程背景下，我们应该继承并将之发扬，促使学生的全面发展。本文从"激发兴趣――引导积极预习的意识"、"教给方法――进行有效的预习"、"注重评价――形成良好的习惯"和"注重坚持――锻炼预习的持之以恒"几个方面阐述了学生语文预习习惯一步步养成的全过程。
关键词：语文习惯；课前预习；评价；坚持
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2015）07-0137-01
古人云："凡事预则立，不预则废"。如果说"好的开头是成功的一半"，那么也就可以说"好的预习就是阅读教学成功的一半"。预习是教学过程中的一个重要环节，其最大的好处是能有效地提高学生独立思考问题的能力，培养学生自学习惯和自学能力，使学生运用已有的知识和技能弄懂新课的内容和概念，获得成就感，激发学习动机，为老师上课做好准备。磨刀不误砍柴工，磨好"预习"这把刀，对学生的语文学习将起到事半功倍的效果。良好的预习习惯不仅在当下至关重要，甚至能使他们受益终身。
1.激发兴趣――引导积极预习的意识
预习的重要性不言而喻，但事实上因为懒惰习惯影响，大多数学生不爱阅读、不善思考、不求甚解，缺乏学习的主动意识和进取精神，在预习时存在一定程度的随意性。大多数同学即使做预习，基本上也就是完成词语部分，而对有思考价值的、需要动脑思索探究的问题，则搁置起来，完全等着课堂上老师来分析讲解。（1）利用表扬，诱发学生预习的兴趣（2）引入竞争，激发学生预习的兴趣（3）体验成效，引发学生预习的兴趣。
2.教给方法――进行有效的预习
学生开始不会预习，这是很正常的现象，需要教师的指导。虽然预习一般是在课外进行的，但是由于学生开始没有掌握预习的方法，所以教师就应该不拘泥于形式，把预习拿到课堂上来，上几次预习指导课。在预习课上，教师可以就一篇要学的课文为例带着学生一起预习，教给学生预习的方法，等到学生基本掌握预习的方法之后，也就可以布置运用方法回家预习。
2.1教给预习的通用方法。通用方法就是指每篇课文都能适用的方法，为了方便学生的记忆，我把它概括为"预习五步法"，并编成了三字经：预习法，要牢记，读课文，圈生字，查字典，划句子，抄生字。
（1）读。一般要求读三遍课文，了解课文大致内容。
（2）圈。圈出课后会读的生字，圈好后读三遍，并口头组词。
（3）查。运用字典、词典等工具书，弄清圈出字的读音、音序、偏旁、字义，为了增加可操作性，让三年级学生更加明确要做什么，把这一内容制成表格，让学生做在预习本上。表格设计为：
字读音音序偏旁部首除部首外几画页码组词（2个）
（4）划。划出课文中自己喜欢的句子，读三遍，也可以试着背一背。
（5）抄。对于课后要求会写的生字，读一读，抄一抄，抄写的过程中数、数量可以自己决定。
经过一年的教学实践，所教班级的学生自学能力提高很大，使课堂教学效果明显提高。
2.2搭建预习的自由空间。每个学生都是独一无二的个体，都具有不同的个性，发展也各有不同，并有自己独特的表现形式、学习类型和学习方法。因此，教育者应该充分尊重学生的个性，在课前预习方面为学生保留一个自由的空间，让每个学生得到最优发展。可以是结合获得的知识、生活经验、学习体验、编排表演、想象、变换言语形式、观察实验操作、创作画画等多重空间的预习。总之不管怎样的预习，都必须从文本出发，从文本的言语形式入手，既求同，又存异。求同，就是求得和文本意义最为接近的理解，存异，就是要鼓励学生基于不同心理特点的预习感悟，分层提出预习要求。
3.注重评价――形成良好的习惯
3.1检查、督促不可忽视。坚持不懈地预习对孩子来说是件"吃苦"的事，孩子特有的娇气、意志薄弱等缺点及家长的配合不力的影响，学生预习较难做到自觉，更难做到坚持。为此我们必须在教学中安排检查反馈的环节。这当中，既可由老师用课余时间督促，还可逐渐培养小组长或同桌同学督促，以此来督促学生自觉预习习惯的形成。书面预习作业，查阅后可画"星"，若发现学生没有完成预习，要督促其及时补上。口头预习作业，如读书，一靠家长监督签字，二是课堂教学中检查、评价。教师对学生的课前预习进行认真地考评，交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现。
3.2评价的导向作用。教师的评价在学生习惯形成的过程中，起着促进其进步，催化其内在发展的作用。教师要重视自己的评价导向。通过一个点头肯定，一点微笑鼓励，一句口头表扬都能给前进中的学生以信心和动力。尤其要善于抓住学生的闪光点，为他们创造成功的机会，这会更利于树立学生的信任，激发他们的学习兴趣。
4.注重坚持――锻炼预习的持之以恒
4.1循序渐进，体会预习乐趣。南宋朱熹说过："读书之法，在循序而渐进。"教师指导预习，也必须遵循小学生的认知规律，由浅入深、由扶到放、由易到难，循序渐进。
一开始我们可以安排学生在课内进行预习。此时教师要有具体的指导，要向学生传授预习的方法，细致地安排预习步骤，和学生一起一步一步耐心地操作指导。对学生有较好的表现及时肯定，加以鼓励；发现学生在预习中暴露的问题，及时纠正，认真小结。
当学生已经初步掌握预习方法，预习可以采用"课内外相结合，以课外为主"的方式。根据学生实际，在课堂上预设一定的时空，进行预习的指导和检查。
最后，在学生形成较好的预习习惯后，预习就可以安排在课外进行了。
预习的题目也要从低难度入手，让学生尝到预习的甜头，让学生体会预习的乐趣，从而激发他们预习的兴趣。
4.2检查落实，注重持之以恒。我们一般采用课前检查、课中检查与其它检查辅助进行的方式。课前我们要坚持及时检查学生预习的完成情况，对预习细致到位的学生应大力表扬，对于预习不认真的学生一方面加强教育，另一方面则应着重对这些学生予以帮助。但此时的检查结果只能是学生预习效果的部分体现，到底他们预习得如何，就需要在课堂教学的过程中及时反馈，了解学生真实的情况。上课时我们通过学生板演、讲解、随时抽查等方法进一步检查学生的预习情况，从而较全面地了解他们的预习质量。除以上两种常用的检查方法外，我们还使用一些其它的检查方法，使检查的力度能更到位。如：采用学生小组内、小组间互查预习情况；小组长抽查组员预习情况；预习评比、展示等。这项工作要常抓不懈，切不可三天打鱼，两天晒网。
参考文献：
[1]劳凯声主编：《教育学》，南开大学出版社，2001年版
[2]袁振国主编：《当代教育学》，教育科学出版社，2004年版
[3]叶澜著：《教育概论》，人民教育出版社，1991年版
[4]朱慕菊主编：《走进新课程--与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002年版