课前演讲心理活动总结范文

课前演讲心理活动总结篇1

关键词: 公共政治理论课 兴趣 课堂演讲

近十年来,我国高等教育逐渐普及,高等教育成为提高国民科学素质和人文素质的手段。提高大学生的学习能力,以适应未来日益激烈的人才市场竞争是教育工作者的基本目标。本科教学不只是传授基础的、前沿的知识,更要传授获取知识的方法和思想,培养学生的创新意识和科学品质,使学生具备潜在的发展能力和继续学习的能力、表述和应用知识的能力,以及发展和创造知识的能力,我在高等院校从事公共政治理论课教学多年,在教学过程中不断进行教学改革的探索,发现采用课堂演讲的方法可以激发学生学习公共政治理论课的兴趣。

一、在公共政治课堂上采用课堂演讲法的作用

(一)培养了学习兴趣

《思想和中国特色社会主义理论体系概论》的授课对象是大学本科二年级的学生,这些学生的年龄基本上处在20―21岁之间,他们思维活跃、有一定的独立思考能力,借助于互联网,他们对世事的观察比较敏锐,有比较强烈的表达欲望。《思想和中国特色社会主义理论体系概论》涉及的学科知识多,内容广,理论机理深,在课程总课时数紧、教学内容多的情况下,激发学生的学习兴趣,培养学生的学习能力,使之能进行探索性学习,是提高教学效果的关键。因此,从开学初期,我就要求学生根据自己的学习兴趣、资料收集的情况,在整本教材十五章中选择自己感兴趣的一个目(章、节、目)作为内容,以团队或个人为单位进行课件制作、课堂演讲。在布置这一作业时,我并没有硬性规定要多少张幻灯片,而只是要求学生所作的课件能让读者(听众)从原来对此内容一无所知到有所知、有所解。建议他们为了使课件内容更有可读性,加上与内容相关的视频资料、网上链接、图片、新闻报道、案例分析等。在此基础上,我鼓励学生进行多种形式的课堂演讲。可以是一人主讲;也可以由两人一组,采取问答形式进行;还可以多人组成,采用话剧形式、电视台主持人与嘉宾形式、甲乙两组辩论形式等。不管哪种形式的课堂演讲,我都要求学生要留出演讲的三分之一时间,给观众提问,演讲人回答问题。演讲分为两个环节:(1)三分之二的时间由演讲人进行演讲;(2)三分之一的时间则是回答问题环节。通常我会安排总共20个学时左右的时间,给学生进行课堂演讲。演讲活动是在我的指导下进行的,我在整个演讲活动中,充当策划者和组织者的角色,做好事前、事中和事后三个环节的指导工作。事前,我在发动学生课堂演讲的同时,采用一定的检查手段,如演讲前看学生演讲的课件、讲稿、参考资料;了解演讲的形式、参与的人数、演讲的内容等,放手让学生设问―自学―讨论―归纳总结等。事中,注意提醒学生把握演讲时间,人员分工合作。事后,作演讲点评并打分。为了让更多的学生参与这一课堂教学活动,作为策划者,我向学生言明,所有参与这一课堂活动的同学,不管是课堂演讲的,还是提问者,都可以在平时成绩里得到加分,通过分数激励,以及学生能力的培养(口头表达、资料收集、文字整理、时间掌握、成员配合、组织领导)督促学生自觉学习。为了准备课堂演讲,学生们自觉地阅读收集、和整理相关资料。在准备演讲的过程中,学生的求知欲被大大激发了,学习的兴趣也大大地增强了。

(二)培养了学生的思维能力

采用传统的大学课堂讲授方式,教师在四十五分钟授课时间内几乎唱主角,教师只管讲,学生只管听,学生会因为在课堂上无法展开思维,只能被动地接受现成的结论。这样必然会阻碍对学生思维能力的培养,即使遇到有思考价值的问题,也会由于教师的自行揭秘和暗示结论而失去思考的吸引力,这样的教学导致学生思考能力下降。而课堂演讲就是把学习变成人的主体性、能动性、独立性,不断生成、张扬、发展、提升的过程[1]。

“学为主体,教为主导”的师生之间教与学的互动模式没有很好地建立起来,学生的思维能力、创新意识及潜在的发展能力没有得到很好的开发。在教学过程中,课堂演讲能较大地调动学生的思维能力,激发学生的学习兴趣和学习积极性,使其能主动进行研究性学习,以提高学习效率。演讲的提问环节刚开始,学生不太适应,提问者少,即使提问,也是不太切题,或提出显而易见的问题。随着越来越多演讲活动的开展,年轻人的好胜心也被大大地激发了,后面演讲的学生注意吸取了前面演讲学生的经验,避免了他们所犯的错误,加强了演练次数,精心准备课件,增加课题设问、视频、解说等辅助形式。随着时间的推移,不管是以个人的,还是小组的方式参与,学生的演讲技巧越来越娴熟,听众的提问也越来越“专业”了。在课堂演讲中,学生们从被动参与到积极主动参与教学过程,采用一问一答、一问多答、多问多答,或快节奏、联想式、归纳性问答。有的小组回答不出台下同学所提的问题时,台下其他知道的同学主动回答,甚至是争着回答,营造了一个轻松、活泼的课堂环境。在这热烈的课堂气氛中,学生的学习潜能逐渐被挖掘出来,思维能力和求知欲望进一步得到激活,学习积极性和主动性得到提高,达到了培养学生的学习能力,提高学生分析问题、解决问题的能力,以及总结归纳能力,激活学生潜在的发展能力的教学目的。

(三)培养了学生的综合运用能力

培养学生综合运用能力,对所学的知识能正确表述和应用,是提高教学质量的重要环节之一。

提高教学质量的途径之一是让学生进行课堂演讲。人可以在群体中发展自我、发展个性,学生在课堂演讲中需要与他人进行合作,与老师、同学进行交流。学生们在积极地参与课堂演讲的尝试时,也就掌握了教材内容。学生们在所进行的课堂演讲使他们的综合运用能力发挥至极点时,知识积累也扩展最丰富,这是任务型教学在思政课的应用。

新型的课堂教学模式强调学生的主体作用,让学生参与到课堂教学活动中,在活动中进行认知,充分挖掘学生的潜力,培养学生的创造力。在课堂演讲教学活动中教师是主导,也是学习的引导者、活动的组织者。学生课堂演讲的教学形式,培养了他们的自信心和成就感,学生通过收集整理资料、备课、制作课件、课堂演讲、课堂回答问题,初步学会了借助报刊、互联网、电视台、图书馆等获取所需信息,并付之应用,激发了他们学习《思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程的热情,提高了综合运用能力。

教师在进行课堂演讲前,对课堂演讲应有明确的目标指向和具体的操作要求,促使学生演的内容要根据教材的知识点展开。根据教材内容与社会现实相结合原则,许多学生在演讲中都注意结合社会热点问题、大学生关心的问题,演讲内容贴近学生的生活、学习经历和社会实际。例如,2008级包装工程班的王曾惠和程国星,从大学开设毛邓三课程的意义谈起,对当代大学生学习毛邓三课程的态度进行分析,进而阐述科学发展观对大学生学习生活的指导意义。2008级营养班的邵少玲根据第十二章“祖国完全统一的构想”内容,作了“两岸圆梦‘大三通’”的主题演讲,详细地讲述了海峡两岸‘大三通’提出的历史背景、意义,演讲既忠实于教材,又丰富了教材内容。2008级食品工程的姚玮琪的演讲题目是“提高自主创新能力,建设创新型国家”,在演讲中,提出每个大学生都要做一个有利用价值的人的观点,得到了台下许多同学的认同。2008级建筑学的梁嘉健的主题演讲是“传统文化、何去何从”,他根据广州恩宁路改造的实际情况,结合教学本专业的内容进行了深入的思考,引起了同学们的共呜。

在课堂学生演讲的教学活动中,学生大脑始终处于一种激活状态。这种形式的教学活动为学生提供了大量的口头和笔头操练的机会,他们互相学习、互相帮助,培养了分析问题和解决问题的能力。课堂演讲还为他们的自我评价提供了标准,使他们树立了自信心,产生了成就感,对他们进一步学好马克思主义理论起到了强大的推动作用。

二、教师在课堂演讲教学活动中的作用

教学质量是学校的生命线,提高教学质量是高等教育改革的重要课题之一,有待于广大教师不断努力。课堂演讲只是教学形式的一种。它充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,利用课堂教学中的角色互换,使教学过程成为教师与学生的双边活动,形成教师、学生双主体螺旋式成长型教学理念。这种活动发挥了学生学习自主性较强的优势,促进了师生知识互补节奏的加快,寓教于乐,教学相长,教师在学生的主题演讲中丰富了知识,学生在课堂演讲中提高了能力,加强了教学活动的双边互动,由此也成为提高教学质量的有效途径。通过活动,学生实现了全体发展、全面发展和个性发展,不仅注重了潜力的开发,而且培养了创造能力,得以不断适应知识经济时代的要求。但运用课堂演讲的教学形式会占用课时,如何处理好教师讲课与学生演讲的关系?我在教学探索中的体会是:缩短授课学时,通过简明扼要、系统全面地向学生概括出课程、具体章节的知识框架结构,使学生在较短的时间内对所学知识有一个基本的轮廓,熟悉课程、章节内容及其间的基本关系,明确学习的重点、难点。知识框架结构是形成丰富知识体系的基础,具有基础性、基本性、概括性、简约性等特征,易于学生接受和理解,显示出教学的高效性。

参考文献:

课前演讲心理活动总结篇2

关键词：5分钟演讲　搜集材料　形式多样

第斯多惠在《德国教师指南》中指出：“教学艺术不在于传授，而在于激励、唤醒、鼓励。”心理学家也表明：学生如果对学习对象产生兴趣，他们就会自觉排除多种外界因素和心理因素的干扰，集中注意力，积极、主动地进行学习，并把学习当作一种愉快的享受，而不是一种负担。因此，导课的艺术性显得有为重要。根据初中学生爱说、爱动，善于模仿，记忆力强，有强烈的竞争意识和表现欲，喜欢尝试把学到的语言材料随机进行对话、复述和表演的特点，我常开展课前5分钟演讲活动。

开展“课前5分钟演讲”活动，精讲多练，逐步培养和提高英语口头表达能力，这是我根据多年的教学实践总结出的较为切实有效的教学方法。

在课堂上，讲正课前，让3-5位同学在讲台上进行演讲，最好是脱稿演讲，效果更为理想。它不仅训练了同学们的英语口头表达能力，增强了记忆，锻炼了大家的胆识，而且对于同学们养成良好的学习习惯，树立起自立、自尊，培养正确的人生观，都有着不可分割的潜移默化的作用，真可谓是一举多得。

刚开始搞这项活动时，同学们大多是针对课本上的有关篇章段落进行演讲。同学们都表演得绘声绘色、生动传神。本来这些文章虽然写得很好很实际，但对刚刚接触不久的同学们来说，还是比较难记难背的。于是在课下，我交代一部分同学演讲时用这些课文做材料，而另一部分未作部署。

结果，事先交代的这部分同学仅仅用了10多分钟便背诵得相当熟了；而另一部分未作部署的同学则用了30多分钟才会背诵。这表明：课前5分钟演讲不仅能够快速而有效地提高英语口头表达能力，而且还能够增强记忆力，提高记忆效果和学习成绩。演讲过的内容，记忆深刻，过去了很长时间，仍然能够记忆犹新，能够背诵。经过一段时间的演讲训练之后，同学们的口头表达能力、语音语调和书面表达能力都有了很大程度的提高；同时，同学们说话时的体态表情、手势也自然大方，不再是脸红、心跳、语无伦次等忸忸怩怩的样子。

后来，我又鼓励同学们到课外英语报刊杂志或上网搜集演讲材料，以更好地培养他们的学习兴趣，提高他们的表达能力和阅读能力。于是同学们找来了大量的英语小短文，如诗歌、寓言、故事，甚至还有科普小品文等等。演讲的内容也更加多样化了。：有的演讲The tiger and the monkey，有的演讲A stealer and a policeman，有的演讲Different countries different weather……内容很是丰富多彩，极大地启迪了同学们的思维，课堂气氛极为活跃，学习效果甚是理想。

演讲的形式讲究多样化：可以由老师随机点名找同学上台演讲，这是基本形式。也可以由台上演讲者点名上台演讲，这是一种比较灵活且效果相当好的方法。还可以把同学们分成左右两排或前后两排或前后左右四队或以组分成多个队排，每个队排分别找若干名同学上台演讲，以演讲比赛的形式，看那个队能够夺魁，摘取桂冠。夺魁的冠军队要掌声鼓励或发给小红旗希望再接再厉，争取更大的胜利。这种演讲形式是最好的形式，演讲时采用这种方法，同学们激情顿起，兴趣高昂，尽头十足，效果出奇的好。

通过课前5分钟演讲，同学们的英语水平增长很快，阅读能力相当强，有力地配合了我的课堂教学。人教版新教材中有很多篇章段落都是以情景对话的形式出现的，有两人或三人甚至更多人进行对话的。不管有多少人的对话，有了同学们的5分钟演讲，同学们的英语水平、会话能力就会提高；有了高水平的会话能力，就能更好、更有力地促进教学工作。在课堂上，我可以随机叫几位同学和我对话，做示范表演，效果相当理想。我的教学工作也相当轻松顺利，能够圆满地达到教学目的，教学效果喜人。许多同学还在各级演讲比赛中获奖了，比赛中同学们流利的口语、准确的语音语调、恰当的表情手势赢得了观众的好评。同时，同学们有了良好的英语基础、高昂的学习英语的兴趣以及广泛的阅读，笔试成绩也是令人满意的，次次测评在平行班中名列前茅，效果极为理想。

课前演讲心理活动总结篇3

关键词：《临床中药学》;学生中心;专题教学;学习兴趣

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）43-0187-02

学习兴趣是人力求认识世界、渴望获得知识和不断探求真理的一种认识倾向与情绪状态。学习兴趣是一种最活跃的学习动机，是学生完成学业的最主要的内在动力。在《临床中药学》课程中，中药各论内容涉及的药味数量繁多，内容面广，但每味药的体例结构基本相同，使学生学习与教师教学都会比较乏味和枯燥。因此，在《临床中药学》的课堂教学中，如何激发学生的学习兴趣，强化学习动机，是摆在我们面前的一项十分必要和紧迫的任务。以学生为中心，是现代教学的一个重要特征，会使学生体验到学习的乐趣。因此，提出以学生为中心的课堂专题教学，以激发学生的学习兴趣。当然，学习兴趣的激发，归根结底，反映的是教师调动学生学习兴趣的能力。

一、以学生为中心，现代教学模式的客观要求

目前，我国大学教育，多以教师为中心，以教科书为中心，以课堂教学为中心，把传授相关知识作为教学中心，忽视对学生各种能力的培养，更谈不上充分调动学生的积极性和参与热情了。具体表现为：教师在准备和组织教学时，多会在基本知识方面下功夫，很少在激发学生学习兴趣上下功夫。在教学方法的运用上，多采用“填鸭式”教学，逐渐地，学生就会失去学习兴趣，学习效果越来越差[3]。

现代教学理念强调“以学生为中心”。“以学生为中心”的教学的一个重要特征是让学生积极参与课程计划，以便使课堂教学从内容和组织上更贴近学生的爱好和需求，其指导思想是在教学策略、教学组织形式及教学内容安排等方面必须注重对学生学习能力的培养。因此，在教学活动中，我们要突出学生的中心地位，让其成为学习的主人，在教师的指导下，通过思考、探索、实践和创新等活动获取知识，增强能力，并在自主学习的过程中，体验学习所带来的乐趣和取得成功的喜悦，逐步形成自我学习和独立学习的能力。

二、构建以学生为中心的师生关系，是激发学生学习兴趣的前提和基础

美国心理学家罗克斯认为，“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安详的课堂气氛”。师生关系融洽，不但能活跃课堂气氛，还能调动学生的极大热情参与教学。保持师生关系的和谐，要建立以学生为中心的师生关系。首先，尊重学生，信任学生。特别是对那些学困生，应尊重和信任他们，平等相处，诚恳相待，以情动人，用情感的钥匙打开学生的心扉。其次，营造良好的心理环境，奠定良好的情感氛围，以富有情感的高质量教学，促进学生思维，培养学生智能，调动学习积极性。再次，引导学生尊重和体谅教师，热爱学习，积极向上，支持教师工作。教师只有爱护学生，才能得到学生的尊重。俗话说，“只有亲其师，才能信其道”。教师与学生心心相印，师生关系和谐，其教学效果才会突出。

三、以学生为中心的课堂专题教学，是课程发展的必然要求

课堂教学专题化，就其开展形式而言，是从教材中抽取某一知识点或寻找某一角度，从中引申、提炼为专题，将其作为研究载体，引导学生围绕专题多方取证、分析归纳，并得出结论。这不但有利于开拓学生的视野，充实知识储备，而且有利于调动学习积极性。课堂教学专题化，是研究性学习与课堂教学的最佳结合点。从课堂教学的角度讲，它会丰富和改变单一沉闷的课堂教学模式，为课程发展带来源头活水。就研究性学习讲，它会使师生研究有本可依，杜绝盲目性和随意性。《临床中药学》内容繁杂，缺乏条理性，专业术语晦涩难懂，会给学生的学习带来相当难度，让课堂教学沉闷单调。基于中药学课程特点以及课堂专题教学的优势，教师可以课堂教学为基础，建立以学生为主体的课堂专题教学模式。

四、具体实施办法

1.确定专题演讲内容。在分析学生知识储备的前提下，以学生知识设计课堂教学，形成一些学生相对熟悉的专题，引导他们进行自主学习和探讨，激发学习兴趣和好奇心。在《临床中药学》课程中，教师可重点选择总论中相对简单的知识点和各论中每类药物中具有代表性的药物，作为专题教学内容。例如，总论中的中药学发展、道地药材、用法用量等，各论中如解表药的麻黄、桂枝、薄荷等。在讲解的过程中，应紧紧围绕《临床中药学》的重点研究对象，如中药学的基本知识以及中药性能、功效和应用展开，重点讲解功效的内涵以及功效与应用的对应关系。

2.确定专题演讲小组。根据班级人数，将全班分成若干小组，每8～10个人为1组，由小组成员共同协作完成。每组有一个组长，负责组织本组成员进行专题准备，推选1名专题演讲人，上台演讲。小组专题准备讨论的基本流程为：研究专题内容―收集资料―资料选择和整理―讲稿形成―制作PPT―课堂专题演讲。在此过程中，教学时空会得到延续和扩大，把课堂教学和课外教学有机结合起来，既可锻炼学生提出问题和解决问题的能力，又能提高学生的学习兴趣和积极性。同时，锻炼学生的组织能力、协作能力和研究能力，增进教师与学生、学生与学生之间的相互交流和了解。

3.针对专题演讲提问。专题小组以外的其他学生可以向演讲人或专题小组其他成员提问，或就某个知识点提问，或针对某个观点进行辩论。

4.针对专题演讲评价。专题小组以外的其他学生对该专题演讲进行评价，对讲课内容、讲课技巧、多媒体制作、回答问题等情况进行评价。教师还可以设计专题演讲评价量表，由学生和教师打分。该评分，可作为该专题小组所有学生平时成绩的重要组成部分。

5.针对专题演讲总结。教师在学生专题演讲结束后，应尽量给予学生正面的评价，激发他们的兴趣，建立个人自信，持续发展自主学习能力。对表现优异的学生，教师要及时给予表扬和鼓励，使他们体验成功的喜悦，以激发更大的学习动力;对表现不尽如人意的学生，应尽量挖掘其优点和闪光点，引导学生认识自身的不足，逐步体验成功，激发学习兴趣，建立学习自信，增强学习的独立性、主动性和积极性。此外，还应对专题演讲内容进行更加透彻的分析，纠正学生讲解中的某些错误说法。

五、教学效果评价

针对以学生为中心的专题教学效果，教师在课程结束时应进行评价，进一步修正和完善专题教学设计。此外，教师也应设计一个学生专题教学效果评价表，涉及学生学习兴趣、学习态度、动手能力、组织能力、自学能力、表达能力等，全面评价该教学形式对学生学习效果的影响。

参考文献：

[1]张焕庭.教育辞典[M].南京：江苏教育出版社，1992.

[2]翟华强，张冰，闫永红，等.部级中药学教学团队运行机制初探[J].西北医学教育，2009，17（5）：878-888.

[3]吴嘉瑞，张冰.基于BB平台的中药学教学方法改革思路探讨[J].中医教育，2009，28（5）：8-10.

课前演讲心理活动总结篇4

一、 精心编订和使用导学案，载体营造亮点

这次课堂教学改革，最基本的载体就是精心编订和使用导学案。“三案一体”的导学案使学生和教师都感到耳目一新，为了发挥其最大作用，教师须要精心备课，编写、修订导学案，再结合学生的实际情况，对教研组内的导学案进行二次处理，根据我班学生现状，我注重了基础知识和基本能力，使导学案使用起来更给力。在使用导学案时，加强了基础知识的落实和学习方法的指导，在“课前、课堂、课后”三案中，都设计了适合学生的题目，让学生在这三个不同的学习阶段把各环节的学习任务落实到实处，同时，加强了学习方法的指导、规律的总结和归纳，并以书面形式落实到导学案中。

比如，《〈史记〉选修》文言文的导学案，其内容包括：学习目标、重点难点、方法指导、课前案、课堂案、课后案。课前案主要包括知识链接、预习新知和预习疑惑。课堂案主要是学生的学习活动和学习方法、规律的总结。表现为：1.自主学习阶段：预习检测，主要是对典型的文言知识进行总结。2.自主合作阶段：品读文本、分析人物和事件。教师加强朗读指导，进而分析人物形象。3.合作探究阶段：学生在理解文本的基础上进行深入探究或拓展升华。4.学习小结：学生就本堂课的学习内容和学习过程进行总结和反思，使自己在修正中成长。课后案主要是配合本堂课而设计的一些练习题，题量适中，重点是对文言知识点和重点文言语句的巩固。

精心设计的导学案，更能让学生对于繁琐的基础知识由以前的“过耳湿”到现在的“心中记”，不仅积累了知识，增强了能力，而且提高了语文课堂教学的效率。这样的课堂使学生的学习更充实，也使学生“忙”中有乐。

二、 学生获得自，权力营造亮点

新课程改革的核心理念是“以人为本”，这就要求我们在教学中充分体现学生的主体性，让学生成为课堂的主人，把时间和主动权还给学生，使课堂真正地成为学生学习的平台。实践中，我尽力让学生充分“活动”，演好“主角”。比如，留给学生充分的时间，让学生思考、展示和演练；强化学生的主人意识，给学生创设机会，让学生敢于“干事儿”，自主检测中的“我来当老师”，就是让学生过足“老师瘾”；为学生提供更好的服务，需要老师帮忙的时候，则及时伸出援助之手。

进行戏剧教学，我主要采用“双演”式教学法，即让学生在理解剧中人物和矛盾冲突的基础上进行初演和复演课本剧。这种做法，使原本枯燥乏味的戏剧教学变得活泼有趣，剧中人物也活灵活现；学生扮演了剧中角色，增强了学习的兴趣和积极性，提高了参与意识和创新能力。

三、 小组合作，共享硕果，方式营造亮点

这次课堂教学改革，最基本的形式就是采用小组合作学习的方式。小组合作学习，就是变以前的“仰天式”排位法为“面对面式”，在学生自主学习的基础上，如果有解决不了的问题，就需要在小组内进行合作交流、讨论探究。在使用导学案的过程中，我们也注重了小组合作学习，专门设计了“合作探究”这一环节，先由组内成员进行合作学习，如果有组内解决不了的问题，就提交给其他小组，进行组间合作，再解决不了的问题，就由老师点拨解决。这样，语文课上的“硬骨头”就会被一点点地“啃掉”，最后迎刃而解。

同时，由于采用小组合作学习的方式，整个课堂充满了生机与活力，尤其是那些“学困生”不再像往常那样昏昏欲睡，或多或少地学到点东西。这样的合作学习氛围，真的是让我们“喜”在眼里、“乐”在心里。学生也能够互相交换智慧、共享知识、提高能力，激发了学习兴趣，增强了自信心，活跃了课堂氛围。

四、 课前演讲、“快乐语文”，活动营造亮点

语文课前的三分钟是学生最为青睐的一段时间，也是语文课一以贯之的课前演讲时间。为了做好这个演讲， 为了展现自己的魅力，他们都要提前精心准备。当然，演讲内容是随意的，只要学生感兴趣的、积极向上的就可以。课前演讲活动，不但锻炼了学生的胆量和口才，而且增长了知识和情趣，上语文课也更加热情了。

语文课堂中还有一个“快乐语文”版块，主要是让学生以小组为单位选择感兴趣的语文知识进行积累与巩固，如名言警句、成语歌谣、诗词对联等，还可以对要求背诵的篇目进行检查背诵。其做法是：学生在课前板书好内容，由“小老师”在课堂上检测，或背诵、或板书、或表演、或辩论。学生也非常积极认真，都争先恐后地要求“被检测”。“快乐语文”活动，增强了学生的兴趣，很好地调动了学生的积极性，巩固了语文基础知识，提高了语文素养。

当然，语文课堂的营造还需要我们多用心、用情去领悟去实践，需要用更多的“亮点”来提高语文课堂教学的实效，展现语文课堂的魅力。

课前演讲心理活动总结篇5

二、重要新闻活动。此项活动每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的二分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学近一二天内发生的新闻。学生对新闻活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，新闻活动：一是开阔了视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。

三、国情教育活动。此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。

四、心得体会交流活动。此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右。

一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上，学生为了夺取高分，因此许多学生演讲前在家里对着三联橱镜子进行试讲，研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进入演讲角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为想成为一个未来的演说家而努力着。

五、口试活动。多年来，为了真正使“应试教育”向素质教育转变，我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容，口试和笔试各半记分。事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三、五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。这种做法，老师虽辛苦一点，但老师正是坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”

六、辩论活动。辩论是一个更高层次的“说”训练形式，是在前几种“说”基础上的综合应用。因为在辩论前固然要有充分的准备，然而在辩论过程中，要边听对方的话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容。这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。实践证明，辩论活动是学生“说”训练的最高层次，也是一种极好的锻炼机会。

课前演讲心理活动总结篇6

在课堂教学中许多名家都重视培养学生“说”的能力。我国著名学者、教育家叶圣陶先生早就指出：“在听说读写四个字中间，说最为基本。”但从目前的教学现状来看，最被忽视的就是“说”的训练。

教学实践证明，在政治课教学中重视“说”的训练，有利于学生“听”、“思”、“析”能力的锻炼。“说”对学生的思维力、观察力、注意力、记忆力、分析力、概括和综合力、联想和想象力都有补益。我们有理由相信，假如在高中阶段能有计划地、细水长流地进行“说”的训练，是可以使学生从“笨嘴拙舌”―――“能说会道”―――“能言善辩”，能像阿庆嫂一样，讲话“滴水不漏”的。

为提高学生“说”的能力，我经多年的探索，总结出多种训练方法，主要有：

1.三分钟演讲活动（或称主持人节目）。这项活动放在每节政治课开讲前三分钟进行，这是个固定节目。演讲的顺序是按学生学号为序，演讲者事先可略作准备，根据具体要求确定内容，拟一个提纲，或写个演讲稿，演讲内容可根据课本内容或当前的热门话题，提出问题让大家答辩。此形式学生取名为“记者招待会”、“答记者问”。我们的做法是：在高一开始对学生进行演讲训练时，先对开场白、吐字、发音、语调、节奏等单项进行分解训练，然后对表情、眼神、手势等项目进行综合训练，演练时有一个人自练，也有几人一起互练、演练后对演讲的主题、观点、内容、结构、语言技巧、表情语态等方面一起评说。因为凡演讲都要面对听众，要突出政治课的特色，有针对性、条理性和通俗性。实践证明，演讲能弥补课本内容的欠缺，使之从课堂引向课外、联系实际、与其他学科纵横延伸，既丰富了教学内容，又开拓了学生视野。同时，还扩大了阅读容量，多方面获取外界信息，其成效是十分显著的。再有，演讲不仅有效地培养了学生的说话能力，而且能促进学生学习政治课的积极性，演讲还能使学生的思想沟通，情感相互交流，在众多思想情感的撞击下，便于我们了解学生的思想脉搏，因势利导，帮助他们提高辨识力、免疫力。总之，演讲对学生各方面的成长确有帮助。滴水可穿石，每节政治课用三分钟演讲是做了一项利于学生的切切实实的工作，何乐而不为呢？

2.新闻活动。此项活动每节政治课都进行，事先由学生准备，在打预备铃后的二分钟内，由两位同学（一位讲国内新闻，一位讲国际新闻）向全班同学近一二天内发生的国内、国际重大时事政治。学生在收集新闻时首先强调一个“新”，其次是“大”，再兼顾“地方新闻”。学生对新闻活动很感兴趣，从开学第一天起到学期结束从未间断过，而且又十分认真。学生们认为，新闻活动：一是开阔了视野；二是有利于养成关心时事政治的好习惯，如坚持每天早上收听“新闻广播”节目，晚上收看中央电视台的“新闻联播”节目；三是有利于培养动手、动脑、动口能力。此外，还极大地提高了学生学习政治课的兴趣。

3.乡情国情教育活动。此项活动的时间放在每周的最后一节政治课上进行。资料全由学生去寻找或编写，寻找资料的原则，一般是由近及远、就地取材，可让学生看得见摸得着、可信度强、有真实感。开展此项活动，目的不仅为了锻炼学生“说”的能力，更重要的是为了培养学生的爱国主义情感、增强民族凝聚力。学生通过编写家乡史，抒发爱国情，不但可培养热爱家乡之恋，还可逐步升华为爱国之情，付诸将来报国之行。

4.学习心得交流活动。此项活动的时间是放在学完了某一个单元或某个章节后的正课上进行。每人上台演讲的时间约二分钟左右。一般要求演讲者脱稿上台去“说”。一个在台上“说”，台下由评分小组进行评分。评分小组成员由课代表、小组长、演讲者本人、老师组成，是自评与互评相结合，最后确定一个分数记入记分册上，学生为了夺取高分，因此许多学生演讲前在家里对着三联橱镜子进行试讲，研究演讲用语、注意演讲情感、考虑演讲姿势、选择演讲位置、协调演讲动作、进入演讲角色，有的学生还请爸爸妈妈做评判。总之，学生在为想成为一个未来的演说家而努力着。

5.口试活动。多年来，为了真正使“应试教育”向素质教育转变，我在政治课教与考的问题上进行了多方面的探索和实验。主要措施是对期中期末两次传统考试掺入口试内容，口试和笔试各半记分。事先，把列入期考的试题送入“题库”或“题签”，临考时由学生自抽其中一题为该生的口试题，学生抽出题目后，略作三、五分钟的思考，再上台面向全班同学答题，口试者的答题时间不得超过三分钟，这是一个规定。在评分这一环上，为了避免老师打个人感情分，因此成立了一个评分小组（其成员同上），这样确定的分数更具有客观性，又便于操作，分数公开，如口试者认为给的分数不合理，可再共议商量，实行二次终身“裁决”制。这种做法，虽在时间上拉长了一点，但多年实验证明是受学生欢迎的。因为这确实既减轻了学生过重的课业负担，又避免了“考试背条条”的“八股式”的阵式。这种做法，老师虽辛苦一点，但老师正是坚持了为学生服务的宗旨。因此，有的学生在周记中反映：“还是口试开心。”

6.辩论活动。辩论是一个更高层次的“说”训练形式，是在前几种“说”基础上的综合应用。因为在辩论前固然要有充分的准备，然而在辩论过程中，要边听对方的话，边归纳要点，然后运用自己的知识来确立自己的辩论内容。这一切都是在极短的时间内进行的，辩论时双方思维均处于最紧张、最活跃的状态。这样学生思维的敏捷性、灵活性、注意力的集中定向、现场应变等多方面的能力都会得到锻炼和发展。实践证明，辩论活动是学生“说”训练的最高层次，也是一种极好的锻炼机会。

在政治课教学采用多种形式加强对学生“说”的训练后，学生既学到了马克思主义基本观点和基本原理，培养了学生正确的立尝观点和方法，指导和实现人生价值，又提高了学生“说”的能力，取得了较好的成效。经过政治课“说”训练的学生在大小场合的说话胆大了，气壮了，声亮了，音不抖了，嘴会讲了。在县里举办的“我与社会主义祖国”、“学雷锋精神，做文明新人”、“我为振兴中华而读书”等演讲赛中，参赛者均获一、二等奖。在1991年由上海市教育局、上海教育学院、《中学生知识》报社和上海市电视合举办的“生命在党旗下闪光”演讲赛中，有两位学生分别获二、三等奖。

课前演讲心理活动总结篇7

关键词：新课改；演讲与口才；教学探索；教学实践

演讲与口才是一门以传授基础知识为先导、以形成能力为归

宿的能力训练课，它的教学重点与核心应该落脚于学生的训

练与提高上，如何借助新课改提供的平台，让学生从被迫学转为乐

意学，从知识的被动接受者转为主动探索者，从课堂的倾听者转为参与者是教学改革的重点所在。在新课程改革理念的指导下，笔者有意识地在教学理念与教学实践方面做了一些探索，下面以演讲

与口才课程为例，谈谈个人的心得与体会。

一、对教学理念的思考

《礼记》中说：“有自修之心则来学，而因以教之。若未能有自修之志而强往教之，则虽教无益。”显然，如果学生的学习是被动的、毫无兴趣的，教师的教学从本质上说就是失败的。如何打开学生的好奇心与探索欲，使学生真正融入课堂，将教与学有机地结合，这是教学理念中首先应该思考的问题。

笔者阅读了大量中外教育家的教学名著，认为在新课改的指导下，想要让学生真正做到兴趣学习，教师首先应该改变传统的教学理念，即将教师讲授、学生静听的授课模式转变为师生共同活动、共同探索、共同总结的新模式，学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人。在教学中教师与学生互动，让学生通过“独立地获取信息，独立地制订计划，独立地实施计划，独立地评估计划”，在自己“动手”的实践中掌握职业技能，习得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系；教学的重点不再是知识的系

统性与完整性，而是对于学生真正有所受用的全面性与实用性；教学中应将书本降到次要的地位，活动是主要的，教学也不再限于教室之内；教学的载体不再仅仅是指定教材与参考书，还应该将相关的教具、影音资料等引入课堂；教学评价不再只是期中、期末的一张试卷，而应将学生的活动与进步作为考核中最重要的因素。

二、对教学实践的创新

在新的教学理念的指导下，笔者结合演讲与口才的教学实践，谈谈自己在教学改革中的具体做法。

1.优化课堂设计

教师在备课阶段要科学设计教学环节，丰富教学资源，采用多种教学方法，充分发挥学生的主体性，辅之以教师的讲解、启发，调动学生学习的积极性。

笔者在教学中科学设计教学的每个环节，在本课程的首节课上已将本学期学生课前展示活动告知所有同学，要求班级学生分成若干小组，在每节课上课之前以幻灯片演讲的形式汇报本小组的主题，汇报内容可由各小组自行商量，可涉及时事新闻、社会生活、所感所悟、书评影评等。

在教学资源方面，笔者除了使用传统的教材及参考书之外，在课堂教学中采用了大量的现代教学资源。如，在讲授普通话语音训练章节中，笔者截取了“新闻联播”节目中主持人的报道片段，让学生自我对比，找出问题，纠音训练，最终模仿提高；在讲授演讲口才章节中，笔者让学生观看了中央电视台记者柴静在“感动中国”节目中的演讲，也让学生欣赏了风格迥异的新东方创始人俞敏洪

在高校的即兴演讲；在课后的思考与作业布置环节中，笔者选取了大量新颖且具有启发性的材料让学生进行思考与演讲练习，这些素材往往是大学生关注并且感兴趣的，因而作业完成的效果非常

理想。

在教学方法上笔者主要使用了项目教学法、案例教学法、讲练结合法、小组讨论法、模拟教学法、游戏互动法及角色扮演教学法等。在教学实践中，学生课前的幻灯片演讲以及课后作业任务的完成都主要采用了项目教学法。此外，根据教学内容的不同，笔者在课堂的具体实践中也会采取多样的教学方法。如，在讲解求职口才章节时，笔者采用了角色扮演法和模拟教学法，在课堂设计中专门设计了求职模拟招聘活动，让学生分角色扮演面试活动中的求

职者、面试官，并由学生担任模拟活动的主持人及评论员。学生在课下为自己所扮演的角色充分准备，教师进行课外辅导，整个教学活动完整统一，教学效果显著。多种教学方法的采用，不仅可以调动学生参与的积极性，而且在活动中锻炼了学生综合的口语表达能力以及应变能力，使课堂真正地“活”了起来。

2.采用教学新模式，启用科学的评价机制，将教学过程与教学结果有机统一

在教学实践中，笔者借鉴了“导”与“引”的教学新模式。在具体的教学中，笔者所扮演的角色就是指导者，指导及组织安排教学工作，给学生提供尽可能多的表演空间，让他们施展才华，真正成为课堂教学的主体。教师主“导”，学生主学，尊重学生学习的主动权。“引”主要体现为两个方面，一是在基本理论知识上的“引”，即笔者根据每节课的教学重点，拟出若干思考题，拓展学生思路，让学生自己去思考，使他们在亲身思考与探究中解决疑点与难点，将课堂教学内容引向深入。二是在课堂实训中进行的引导，包括课前的辅导与点拨、课堂氛围的塑造、学生实训过程中的适时点评等。

教学评价是引导课程改革、鉴定课程建设成果的重要手段。在教学实践中，笔者特别关注动态生成的活动评价、教学过程的情景评价、个体差异的客观评价以及对活动学习成果的展示性评价。笔者阅读了许多专家、学者提出的多种评价机制，最终从高职教育课程评价的内涵及特点出发，采用了评价主体多元化、评价方法多元化和评价标准多元化相结合的科学评价机制。

三、对教学效果的反馈

经过一年的教学实践与思考，笔者认为，教学效果从总体上讲是显著的。（1）可以调动教师的积极性，认真准备课堂教学设计，进行教育教学创新。（2）激发了学生的学习热情，实现了教学互动，增强了教学实效。（3）融洽了师生关系，拉近了教师与学生的距离，便于教学沟通，对演讲与口才课的教改起到了一定的促进作用。

（4）学生的演讲与口头表达能力有了较大的提高，学生普遍反映自己的普通话有所进步，与人的沟通能力也进一步加强了。但是，由于笔者教学经验尚浅，教学理念的深度与广度还有所欠缺，在具体的教学中也还存在着很多的不足之处，这些都是需要笔者在将来

的教学中改进的地方，希望可以和同行们互勉互励。

参考文献：

[1]赵祥鳞，王承旭.杜威教育论著选[M].上海：华东师范大学出版社，1981.

[2]朱强，江荧，戴晓东.传统教学方法与行动导向教学方法的对比研究[J].芜湖职业技术学院学报，2010（04）.

课前演讲心理活动总结篇8

关键词 Daily report 英语学习

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）16-0041-02

我校位于城中村与市区结合的南湾片区，学生多属于外来务工人员的子女，即使是本市的生源，家长多属于湾仔本地人，文化程度不高，家庭学习环境差，很多家里没有电脑，学生根本不会利用互联网查阅资料，电脑对于他们来说就是一台游戏机。无论汉语还是英语，表达能力都很差。目前常规的英语教学，有限的课堂45分钟只能落实一些课本基本知识，日常口语会话不能得到很好的练习。为了有效练习日常会话和口语表达能力，我打算英语课利用课前3分钟开展一个“Daily Report”活动，活动实施前进行了学情调查，通过调查获得的数据，使我有了一种认识：受调查学生都经过了小学3年的英语学习，有些甚至学了6年，但由于众多原因，大部分学生未能达到应有的口语水平。存在的问题如下：

1.随着年级的增高、学习内容的增加、学习负担的加重，学生的学习态度和学习兴趣也随之减弱。

2.课堂是学生语言学习与习得的主要环境，离开课堂之后，他们很少有机会说英语，更无法将所学知识应用于实际交流。

3.部分学生有讲英语的热情，但对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理常导致学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感。越害怕说的就越少。

4.由于学生英语基础差，对学习英语产生了烦、厌、没兴趣等心理障碍，觉得用英语进行交际是一件非常困难的事，因而逃避说英语。

《九年义务教育初中英语课程标准》三至五级中对我们初中英语教学有这样的要求：“学生能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展知识，解决简单的问题并描述结果。能在学习中互相帮助，克服困难。”

开展Daily report活动能为学生搭建展示自我、与他人分享交流的平台，能够更好的激发学生学习英语的兴趣，提高学生做事能力，增强自信心。同时为师生互动交流提供了一个良好的机会。学生在演讲前会通过多种媒体收集、查阅大量资料，再对所收集的资料进行整合，这要求学生要正确地获取和判断各种信息，了解媒体传达信息的方式、工具等特点，合理使用数码技术、通讯工具和网络。这体现了21世纪技能――学生的信息、媒体和技术技能。所以，Daily Report对城乡结合地区的学生英语学习起着非常重要的作用。

一、开展Daily Report活动的要求

1.确定演讲内容。课前三分钟演讲顺序由课代表安排，或按座次，或按学号，或男女轮流出场；演讲的内容从刚入学七年级上的教学需要实施命题演讲，如自我介绍；一段时间后进行半开放型演讲，即演讲内容不做太多限制，让演讲者在备选的几个话题中抽签选择；最后进行开放型演讲，让演讲者自由选题。严密组织，让学生充分重视这一教学环节，以达到以讲促学的目的。杜绝信马由缰式的放纵，鼓励学生运用意会、感受、想象等方法，丰富词汇，领悟语法，形成自己的语言风格。

2.要求脱稿，不走形式。脱稿演讲，一方面能提高学生的记诵能力，另一方面还可以让学生在反复背诵中加深对主题的理解。每一次背诵都是一次学习的过程，也是一次提高的过程。我强调让学生珍惜难得的锻炼机会，严格脱稿演讲制度，不要让演讲有名无实。

3.注重教师指导，注重学生的个体差异。教师要对“课前三分钟演讲”进行针对性的指导。学生千差万别，演讲内容丰富多彩，演讲风格各不相同，那么演讲的效果肯定不会一致。初中生的年龄特点决定了他们敏感、自尊的心理特征，他们渴望成功，渴望得到认可和表扬，所以我们要对其中成功的演讲进行充分地肯定，让其尽享成功的愉悦，进一步激发他们的表现欲望和创造欲望，为其他学生树立一个榜样。教师言传身教，自始自终应把握正确的指引方向，既发挥学生的主体性，调动他们的积极性；又不放任自流，任由学生随意的“演讲”，让演讲流于形式。鼓励为主，恰当点评。对于不太成功的演讲，教师要善于从“不成功”中发现闪光点，让演讲者体会到了小小的鼓励，使其对下一次演讲充满渴望。

二、开展Daily Report活动的作用

1.培养了学生的创新能力。课前三分钟演讲，使学生的创造力得到了极大限度的发挥。从标题拟定、题材翻新、主题升华，一段音乐伴奏，不管是内容还是形式，学生们都表现出了非凡的创造力。为了吸引听众注意，各种各样的小花招更是层出不穷。

2.锻炼了学生发表个人见解的胆量，消除了学困生畏难的情绪。很多学生第一次上台手足无措，语无伦次，经过第二次、第三次锻炼以后，都有不同程度的进步。Daily Report循环周期长，学生准备时的工作量大，对基础差的学生是个很大的挑战。如何照顾学困生？可由课代表组织Daily Report的活动，分组依次轮流进行，前一天由科代表在公示栏里提醒，分布完这个任务后，第二天就开始执行，先从英语基础好的学生开始。对胆子很小、成绩也偏后的学生Daily Report会遇到困难，教师特意鼓励这些学生，让其好好表现。并带动其他同学给予其热烈的掌声鼓励。一些语音不好、语言表达不好的学生在Daily Report活动中可分配简单的任务，让其找到适合自己的舞台，这不仅使他们有成就感，而且也可提高他们的课堂参与热情，增强他们学好英语的信心。这样一来，既给学生们扫除英语课的紧张心理，也给学生开创一个很好的表现机会。

3.养成了学生仔细聆听的习惯。在进行Daily Report后，演讲者会对自己的内容进行提问，听众也会对所听到的内容进行纠错。只有仔细聆听了，才可以做到准确的回答问题和纠错。在纠错这一问题上，教育学生一方面要礼貌的纠正他人的错误，另一方面要敢于面对自己的错误。

4.促进了教师教学观念的转变，培养了教师的教育科研意识。通过这个活动，牢固树立校本研究的思想，更新了教师教学观念，巩固并加深了教师对新课程改革的理解，拓宽了教师对教学方式改变的思路，促进了教师综合素质的提高。