浅析教师在探究学习中的作用

摘 要：新课改大力倡导学习方式的变革，促进学生开展探究学习正是学习方式变革的主旋律。在探究学习活动中，教师不再是单纯的知识传授者，也不是学生学习的旁观者，而是学生学习的促进者和合作者，具体来说，就是学生学习活动的设计师、活动中的顾问、活动后的裁判，引导学生有效地进行探究。

关键词：探究学习；设计师；顾问；裁判

新课标指出：“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的主要方式。”课改后，许多教师都有意识地在教学中运用探究学习，但效果并不理想。有的教师认为探究是学生的探究，不必干涉，造成了探究的随意性、低效性；有的教师害怕学生的思维走得太远，处处干预，却束缚了探究的灵活性和趣味性。只有准确把握教师在探究学习中的作用，才能使课堂成为有活力的卓越课堂。

一、教师是设计师

在探究性学习过程中具有很多的不确定性，所以，教师必须是一名优秀的设计师，在探究前设计好探究学习的全过程。

1.选择恰当的探究内容

众所周知，并不是所有的知识都适合探究，如一些约定俗成的规定就只有采用接受式学习。学生可对知识产生发展的过程进行探究，如图形周长、面积的计算；可在新旧知识的联接点上探究，如两、三位数乘一位数的乘法；在质疑问难处探究，如异分母分数加减法；在解决问题上探究，如植树问题。

2.确定探究目标

探究前，教师要充分考虑课程目标的要求和学生实际情况，

确定探究的直接目的是什么，问题难易程度是否处于学生的最近发展区。如教学“同分母分数加减法”，如果只让学生探究2/5+1/5等于多少，问题太过简单，不利于学生思维能力的提高；如果让学生探究2/5+2/3等于多少，问题太难，会让学生丧失学习信心；如果让学生深入探究1-2/5或者2/5-2/5，5/8+7/8等，学生通过努力就能解决，既能培养学生的发散性思维，又能体验探究的乐趣。

3.做好物质准备

比如，在教学长方形与正方形特征的认识时，教师必须事先准备不同大小的长方形与正方形便于学生观察，准备钉子板让学生围长方形与正方形，准备小棒让学生摆长方形与正方形等，这

样的物质准备有利于学生的探究活动，使学生能更深入地理解长方形与正方形的特征。

4.提供充分的探究时间

一些教师为了完成教学任务，只留给学生一两分钟的探究时间，根本起不到探究的作用，只是完成一种探究形式而已。比如在探究长方形周长的计算时，学生由于理解层次的不一样，探究出的方法层次也不一样，如果由于时间关系，教师直接告诉学生：

“长方形的周长=（长+宽）×2。”实践证明很多学生是无法接受这一公式的，他们在做题时仍然用自己探究出的方法。其实，探究出周长的计算方法是很简单的，而重要的是充分让学生经历探究的全过程，自主优化出长方形的周长=（长+宽）×2。

二、教师是顾问

学生在具体实施探究活动时难免会遇到一些问题，无论是知识上的还是学习方法上的，教师都应为学生提供必要的帮助和指导，充当好顾问这一角色。

1.指导探究方法

如教师适时提醒学生：“仔细观察……注意倾听……比较……

记录下……”

2.恰当引导

学生在探究活动过程中可能会在好奇心的驱使下从事无效的探究活动，这时就需要教师在关键时刻给予必要的提示，启发学生思考。比如教学“认识钟面”，学生带的钟面五颜六色、形状各异，如果教师不进行引导，学生就会发现很多与探究内容无关的东西，既浪费了时间，又没探究出本质的东西。教师在探究前就应进行恰当地引导，如：“不管钟面是什么形状，或有什么图案，每一个钟面都有哪些相同的地方？”

3.解答学生疑问

在探究活动中教师就要善于发现，观察哪些学生有了受阻

点，教师应特别关注，及时走到学生身边给予指导。

三、教师是裁判

探究活动后教师要给予适时的评价。评价的目的不是为了区分优劣，而是为了更好地激励学生，促进学生发展，所以，教师必须做好裁判这一工作。教师在评价时，要从探究的结果，学生的态度、方法和能力等多个方面、多个维度，综合运用过程性评价和结果性评价以及量化评价和质性评价相结合的方法进行。

总之，在探究学习自始至终的过程中，教师都应充分发挥应有的作用，让课堂焕发生命的活力。

参考文献：

陈儿，杨亢尔.数学是探索的生命线[J].西南师范大学出版社，2004.

（作者单位 重庆市北碚区静观镇中心校）