以学生为中心 探求科学的英语课程评价标准

摘要：本文以“以学生为中心”教学理念为理论基础，对我校商务英语专业学生进行问卷调查，并进行数据分析，结合学校现行的英语课程评价标准，希望能够探求更加科学的英语课程评价标准。

关键词：以学生为中心 课程 评价 标准

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）04-0248-02

1 引言

传统的教学理念认为：“效率”就意味着“学得多”、“记得多”，有时甚至是教师给学生知识多。在英语教学中，学习时间有限，作为英语教师，如何才能保证学生在较短的时间内学得又多又好？或者说，如何平衡“学习效率”和“学习自由”的关系？提高英语教学的效率是应该培养“能记、能背的人”，还是“能说、能写的人”？是培养能把老师的话背得很好的人，还是能把自己的话说得很好的人？（何文潮等，2007）

长期以来英语教学以教师讲授为主，单向传导，一方输入，使学生处于被动状态，不利于、或者压抑了学生主动积极的思维和认识活动。针对传统英语教学法中存在的问题，本文提出了以学生为中心（learner-centered）的教学理念，探求更为科学的英语课程评价标准。

2 “以学生为中心”教学理念的理论基础

“以学生为中心”的外语教学理念引进中国已有20年了，已成为我国外语教学的发展趋势。“以学生为中心”的主要教学原则是：①教师少做，让学生多做；②教师尽量少“告知”，给学生更多“发现”的机会；③教师要围绕教学目的设计尽量多的任务；④教师要尽量多地建立有助于学生学习的模型；⑤教师努力促成学生之间互相学习；⑥教师努力创造有利于学习的气氛，有利于学习的环境条件；⑦教师尽量提供丰富的反馈信息，包括形成性和总结性的评估和评论（何文潮等，2007）。

“以学生为中心”的教学模式，作为对传统的“教师中心”课堂教学的改革，获得了多数师生的积极参与和肯定。“以学生为中心”的课堂教学，把学生作为主体，时刻为学生创造条件，让学生自己独立思考，自己提出问题，自由地创设情景，表现学生自己。（Student-centered teaching methods shift the focus of activity from the teacher to the learners. ……active learning， in which students solve problems， answer questions， formulate questions of their own， discuss， explain， debate， or brainstorm during class.）在教学中，尽量做到如下：

让学生自学教材，教材要图文并茂，生动形象，趣味性强，能引起学生的注意。同时，教材要为商务英语教学提供大量的真实、生动的素材，使学生在掌握语言技能的同时，了解现代国际商务的现状，以达到在体验商务中学习语言、提高商务交际的能力。在外语课堂教学中提倡使用真实材料，已经得到学术界的普遍认同。

让学生自己提出问题。在创设问题情景时，要给学生有思考的空间，让他们自己主动提出问题，特别要针对课文鼓励他们就教材内容提出问题以达到触类旁通，同时要就学生的个人能力差异有层次地去引导。（……inductive teaching and learning， in which students are first presented with challenges （questions or problems） and learn the course material in the context of addressing the challenges. Inductive methods include inquiry-based learning， case-based instruction， problem-based learning， project-based learning， discovery learning， and just-in-time teaching.）

让学生自己组织课堂活动。对于应用活动课的主要任务要使学生明确，最重要的是培养学生的兴趣，并对学生进行语言技巧训练。同时，结合学生创设情景使学生乐于模仿，善于实践。大量的小组活动可以增强学生自己学习的兴趣和能力。（……compared to students taught traditionally， students taught in a manner that incorporates small--group learning achieve higher grades， learn at a deeper level， remain information longer， are less likely to drop out of school， acquire greater communication and teamwork skills， and gain a better understanding of the environment in which they will be working as professionals.）

以学生为中心的课堂实践，最主要的是要把主动权交给学生，让学生之间团体协作，展示学生的个性和风采，鼓励创新，特别是鼓励学生多异想天开，使学生更具有新意。（….cooperative learning， in which students work in teams on problems and projects under conditions that assure both positive interdependence and individual accountability.）而老师则从旁指导，不时地给予一个赞许的微笑和目光来鼓励他们，这样学生的自信心就自然而然地形成。

不言而喻， “以学生为中心”的教学是建立在体验性、探究性和启发性的建构主义认知论上，它基于西方希波拉底教育和哲学的文化影响。

“以学生为中心”的外语教学模式使教师从单一的知识传播向课堂管理技能、语言技能、决策技能、批判性思维、广博知识技能的全方位发展。教与学的关系从传统教学中单一的讲授转而变成了多角度、多方位的交互影响与作用，外语教师的地位与作用也随之多维化，所需考虑的问题也更加多元化、复杂化。

不少教师把以学生为中心的教学片面理解为一种开放式的教学模式而已，有些甚至以为自主学习就是放手让学生自己学习，教师在组织教学中过多地介入，就有“干预”之嫌。教育的根本目的在于促进学生发展，应着眼于主体性的生成和潜在智能的开发。教育的过程应该为每个学生提供参与学习的机会。在以学生为主体的课堂中，教师应该怎样转换其地位和角色？即：教师应该做什么，能够做什么？“以学生为中心”的学习并不意味着教师无所作为，相反，教师的作用更大，对教师的要求更高。立足于培养学生的学习能力和研究能力，激发学生学习热情和学习兴趣，鼓励他们探索知识的奥秘，从而增强其创新能力，这是“以学生为中心”教育模式的根本。

作为英语语言教师，不仅仅是课堂的组织者和管理者，还须承担其他身份。要想真正做到“以学生为中心”的转向，英语语言教师必须更多地反思“学生”作为中心这一模式的复杂性。教师的作用主要体现在引导和鼓励，从学生的角度来安排自己的地位和作用。这无疑使教师的角色多元化、复杂化，既是组织者、教授者，又是倾听者与合作者。

3 问卷调查和数据分析

教师和学生在对课堂教学活动的评价和认识上往往有着不同的见解，教师和学生对同样的课堂活动评价和认可度并不一致，很多情况下还呈现出显著的差异。

笔者对124名商务英语班的学生及22名英语教师进行问卷调查，其结果如下表所示。

由上表可见，学生对现代化辅助教学相关的学习活动评价很高，如使用图画、电影、录像教学及网上自主学习（QQ、Email）等，而对传统的“交际类”的学习活动评价中等或中低，如角色表演、会话练习、话剧表演等，但被调查学生对于学生在课堂上朗读、发音练习等学习活动评价却很高。而教师对传统的“交际类”的学习活动评价比较高，如角色表演、会话练习、话剧表演等，同时对写作练习及改错等学习活动的评价也是比较高，但对现代化辅助教学相关的学习活动评价中等，如使用图画、电影、录像教学和网上自主学习（QQ、Email）。

“以学生为中心”的课堂行为观察，学生的积极行为包括：学生积极提供知识，表达观点与态度，分享个人的学习体验；学生之间的交流互动；学生与教师之间的交流互动；学生自己组织和指导讨论活动。教师的积极行为包括：教师鼓励学生参与讨论活动；教师给予学生管理学习的决策权利，决定自己的讨论活动形式；教师鼓励学生体验学习过程；教师鼓励学生表达掌握的知识、个人观点和学习经历；教师鼓励学生对学习结果做出自我评价；教师多提开放性的问题。

从上表也可以看出，学生很难积极参与课堂讨论等学习活动形式的效能，表现在：（1）学生习惯并期待所有的学习资料由教师提供，这样他们就可以有的放矢地学习；（2）教师是学习资源的代表；（3）集体、小组的需求高于个人需求；（4）缺乏自主学习的决策能力，虽然他们能找出问题并分析问题，但是缺乏信心提出解决问题的建议或观点；（5）多数情况下，学生不愿意提供自己的学习体验，如学生之间自己找错误。

我们可以从下图中更加直观地看出教师和学生对学习活动评价和认可度上的差异。

1代表很低；2代表低；3代表中低；4代表中等；5代表中高；6代表高；7代表很高

4 当前我校英语课程教学评价标准

我校是一所外经贸类中等职业学校，商务英语专业是我校的重点学科专业，商务英语专业学生的培养目标是：培养具有良好的商务英语听、说、读、写、译的综合技能，熟悉英语传统国家的历史、政治经济和贸易习惯，同时具有国际贸易和涉外商务文秘基础知识和基本技能，并具备“专业知识+英语技能+商务职业技能”的复合应用型人才。毕业生主要面对外向型公司和物流货代公司，从事对外贸易工作，包括业务洽谈、签订合同、翻译（口译和笔译）、跟单、制单、货代等工作，也可以从事其他外事工作。

学校英语教师使用的评教表的评教指标包括教学态度、教学能力、教学内容、教学方法和教学效果，评价的内涵包括备课情况、重难点处理得当与否及联系实际等情况，表格的详细情况如下：

Nunan认为，在以学习者为中心的教育理念逐渐为学界所接受的背景下，如果课程没有充分考虑到学习者的主观需求和他们对学习过程的认识和理解，那么这个课程就不能说是真正做到了“以学生为中心”。

在以往的教学过程中，教师只需要粉笔加黑板就可以完成教学任务，现在，要实现教学手段的改革，则需要借助许多网络的多媒体的手段来完成。从以上表格的内容可以看出，在五项评价指标中，其中的四项指标即教学态度、教学能力、教学内容、教学方法都是对任课老师相关方面的评价，只有第五项教学效果是对课堂抑或是对学生学习效果的评价。课程评价体系改革是课程改革的一部分。

5 结语

课程评价体系是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价实施是对教学过程和结果的有效监控，既能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和调整，不断提高教学水平，同时可以使学生不断体验学习的进步与成功，认识自我，建立自信，促使学生综合语言运用能力的全面发展。

参考文献：

[1]何文潮，程爱民，牟岭. 对美汉语教学论集[M].外语教学与研究出版社，2007.

[2]Nunan， D. The Learner-centered Curriculum[M].Cambridge： Cambridge University Press，1988a.

[3]陈晓瑞.当代教学理论与实践问题研究[M].中国社会科学出版社，2007.

[4]刘学惠.外语教师教育研究综述[J].外语教学与研究，2005.

[5]黄光雄，蔡清田.课程设计――理论与实际[M].南京师范大学出版社，2005.