初中英语任务型教学的问题及策略

一、任务型教学的特点

在初中英语课堂教学中，任务型教学法具有以下基本特点：

1，任务型教学是交际法的―种新的形态，是交际法的发展，而不是交际法的替代物。

2，任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参与学习过程，让学生形成运用英语的能力。

3，任务型教学仍然强调培养学生运用英语进行交际的能力，但从更广泛的层面强调培养学生语言综合运用能力。

4，任务型教学强调以真实生活任务为教学中心活动，修改以功能为基础的教学活动中存在的真实性不足的问题。

5，任务型教学要求教学活动要有利于学生学习语言知识、发展语言技能，提高实际语言运用能力。

二、任务型教学的原则

Nunan(1999)对任务型教学的设计提出了五条原则，对课程开发者、英语教师具有极大指导作用。

1，语言情景真实性原则(the authentieity principle)

任务设计要提供给学习者真实的语言信息，情景设计要与学生的生活经验相关联，让学习者在自然、真实或模拟真实的情景中领悟、掌握语言的运用。

2，形式功能相结合原则(theform-function principle)

学习者掌握语言形式的同时获得运用语言功能的能力。

3，在做中学原则(1earning by doing)

学习者通过完成特定的交际任务来获得和积累相应的学习经验，对语言知识的掌握是通过一系列活动任务去体验、领悟(learning by experience)并从中品尝成功的喜悦。

4，图式建构原则(schema-building principle)

现代认知心理学认为，语义记忆往往是通过学习者头脑中已有图式事件的激活与当前刺激产生联结来实现的。

5，脚手架原则(scaffolding principle)

在学习者现有知识水平和应达到的知识要求之间搭建起支架(scaffeld，脚手架)，通过支架(即老师的帮助)把管理学习的任务逐渐转交给学习者自己，最后撤去支架。

三、初中英语课堂中任务型教学存在的问题

1，语言输入不够，小组活动盲目

任务型教学是一种语言输出型的教学模式，它侧重培养学生的口头交际能力。在教学实践中，不少教师在要求学生完成任务之前，缺乏必要的准备环节。即在没有给学生呈现完成任务所需的语言知识的情况下，便让学生仓促接受“任务”，致使学生从一开始就难以开口或无话可说，心有余而力不足。

2，混淆“任务”与“练习”

任务型教学中的任务是指“人们在学习、理解和体会语言之后所开展的活动，”它不同于一般的课堂练习。前者侧重于对学生自我完成任务的能力和策略的培养，侧重学习者在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验；后者往往是一种机械性的语言训练。

3，将任务绝对化

有些老师片面理解任务型教学，以为就是让学生自由完成他们喜欢做的事。在很多任务型语言课堂活动中，老师过于关注任务和活动，似乎任务型教学就是“表达表达，活动活动”。其实，这种任务只能属于一种课外兴趣活动。真正的任务型教学既重视学生的兴趣，也重视教学的要求；既重视学生主体，也重视教师客体；既重视“做”，也重视“学”。“做中学”或“用语言做事”是任务型教学的，核心。

4，任务与学生的语言学习相脱离

语言学习的任务是指有目标的交际活动或为达到某一具体目标而进行交际活动的过程。教师围绕特定的交流目的和语言项目，设计出可操作、任务化的教学活动。学生通过多种语言活动完成任务，达到学习语言和掌握语言的目的。

5觖乏个体思考的空间

评价一堂课的好坏，不能单纯看教学气氛是否活跃、热烈，还要看学生在活跃、热烈的氛围中能否沉静下来深入思考问题。如果没有触动学生的思维之弦，就谈不上掌握什么知识。教师需要思考一下在备课时是否给学生留下“独立的思考”的空间。

四、初中英语任务型教学的策略

1，处理好语言输入和输出的关系

传统的教学模式强调语言输入，任务型教学强调语言输出。语言输人是语言学习的基本条件之一，外语学习如果没有语言输入，学习就成了无源之水，无本之木。而没有语言输出，知识和信息只会停留在记忆阶段，而无法转化为技能，任何语言输入也就失去了意义。

2，准确理解任务的功能，注重知识与能力的转换

教师要认识到任务与练习的区别，准确理解任务的功能，避免将任务绝对化。任务教学的过程必须是围绕任务的完成而进行的，也就是在新学的知识、技能与运用任务之间建立直接的关联，使学生既掌握知识与技能，更形成运用这些知识与技能的能力。

3，小组合作学习与个体思考并重

采用任务型教学，经常需要小组合作才能完成任务，为完成任务进行的知识、能力、技能、信息的储备都需要合作，特别是对能力要求较高的任务更需要合作。同时，在任务型教学的活跃的课堂气氛中也要考虑留给学生冷静和独立思考的空间，以避免学生养成只是追求回答问题热和依赖小组其他成员的心理。