对语文命题设计的实践与思考

随着新课程改革的深入，课程评价的方式、方法愈来愈为人们所关注。新课程改革倡导评价方式多元化，但书面检测作为传统方式仍是多元评价中不可或缺的组成部分。然而，目前我们的语文书面检测在命题设计上仍存在一些不容忽视的问题，如呈现方式单一、追求答案标准化等，背离了语文教育的目的和语文学科的特点，严重地制约了儿童思维能力和创新能力的发展。针对以上种种偏差，笔者对语文命题设计进行了一些思考和探索。

一、命题突出基础，设计注重整合

设计命题时，除了对各年级段的课程标准、该年龄段的学生认知与心理水平做到心中有数外，同时也要注重将其落到教学、教材的实处，深入地去研究相关的教学目标、知识要点、训练难点。在设计命题时，要注意突出考查要求学生掌握的基础知识和基本能力，兼顾对语文听、说、读、写能力的综合考查，力求做到在有限的书面考查中检验、提升学生的语文能力。

知识、能力的考查应着眼于基本要求，这样既可以避免教师随意拔高命题难度，也可以让学生有的放矢地复习，从而达到调动学生学习的积极性，减轻学生学业负担的目的，反之就会起到错误的引导作用。

命题设计在紧扣目标、突出基础的同时，我们也要善于整合，力求全面、综合地检测学生的语文能力。语文是一门综合性很强的学科，好的命题设计，往往一道题目就可以涵盖、考查多项学生的语文学习能力。如低年级的听写训练可以这样设计：

听故事，完成练习：

①故事中的小鸭（ ）后，（ ）、（ ）、（ ）和（ ）一起（ ）。

②获救后，小鸭对动物朋友们说：“（ ）。”试想一下，它的心里还会想到什么呢？请你用几句话写下来。

在该题中，通过听的基础能力考查，同时考查了学生的概括能力、记忆能力、想象能力以及写与说的能力，命题既有基础性，又具综合性、开放性。

二、命题面向全体学生，设计注重差异

新课标指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”新课标实验教材的练习，有不少开放的、思维空间较大的题型，基本照顾到了各层面的学生。如，目前的习作命题一般采取以下几种形式：补充式命题（即半命题作文）、阅读式命题（包括整合拓展式命题——根据阅读理解题巧妙拓展）、材料式命题、看图式命题、提纲式命题、话题式命题、直接式命题（传统的命题作文）、组合式命题（大小习作结合，设计一组习作试题）。在考查写作能力的同时，也检测了学生其他能力的发展，关注了学生的个体差异。习作命题也可以提供两组不同的题目供学生自由选择，以拓展写作的范围。学生只有真正拥有了写的自由，才能畅所欲言，乐于表达。词义考查命题同样要体现差异性，如“选择词意”类题（三年级）：

题目：“临”在字典中的意思有：（1）靠近，对着；（2）来到，到达；（3）将要，快要；（4）照着字画模仿。

“临行”中“临”的意思是（ ），“降临”中“临”的意思是（ ）。

附加：除以上词外，请你相应的用“临”的各种意思组词：

（1） （2）

（3） （4）

该组命题既有查字典、理解词义的基础考查，更有思维训练的拓展，给学生提供了开放的思维空间，展示独特见解的舞台，充分张扬学生的个性。

三、融入多种元素，设计体现趣味性

命题设计要融入多种元素，如生活元素、美术元素、科学元素、趣味元素等，采用丰富多样、生动活泼的方式呈现，改变以往试卷命题刻板、冷漠的面孔，增强检测的激励性、开放性。

首先，要注重设计图文并茂、新颖活泼的版面，低年级的试卷更应做到这一点。例如，可以设计“游历语文乐园”、“语文闯关大行动”等游戏形式，将试题巧妙地串联起来，使学生在轻松、愉悦的游乐、比拼过程中完成检测；也可在试题的指导语中设计一些容易引起联想的名称，如“调音台”（多音字组词）、“小医生”（修改病句）、“妙笔生花”（习作）等，这些新奇的名称可以缓解学生的紧张情绪；还可以在试卷中加入情感激励的言语，如：“做下面这道题（阅读理解题）时，可别忘了多读几遍短文哟！”“你又闯过一关了，真聪明！”

其次，试卷命题要注意增加趣味性，尤其是对学有余力、思维敏捷的学生，可以设计一些趣味性强或与生活有关联的附加题，为学生提供展示、发挥的舞台。如附加题：“你知道世界上最短的两封信吗？”浅显的引导语一下子激发了学生的阅读欲望。教师再给他们一个坡度，提示这两封信是谁写的、内容是什么，再让学生发挥想象。学生答题时既感到有趣，又有一个由易到难的过程，都愿动脑想一想，动手试一试。

总之，作为课程重要评价手段之一的书面检测的设计，应该依托新课程标准，紧扣各段教学目标，定位明确、题旨清晰，具有导向、激励、反馈和调控等多方面的功能，检测学生掌握知识的程度，引导领会一定的学习方法，拓宽他们的知识视野，培养他们的独立思考的能力和创新思维，提高他们的人文素养、审美情趣。

（责编 韦 雄）