一个造句,几多体验

上完《蒲公英》这课，批改作业时不看不知道，一看吓一跳。有一项作业内容是用“嘱咐”造句，全班47位同学，竟有一大半同学所造的句子雷同，大致都是“早上上学时，妈妈嘱咐我上课要专心听讲”。

造句是一种微型的练笔，目的是训练学生语言表达准确、得体、丰富、生动。现在看来，我在课堂上让学生读课文中的句子，说“嘱咐”的意思，让学生知道“嘱咐”表现的是长辈对晚辈的关心，然后要求学生造句，显然是很不到位的。对于“嘱咐”的造句指导，我还得下一番工夫。

来到课堂上，我出示了句子“早上上学时，妈妈嘱咐我上课要专心听讲”，然后对同学们说：“请大家回忆每天早上上学的情景，同桌可以分别扮演家长和孩子，然后想一想，黑板上的句子还可以补充哪些内容。”

这下孩子们可开心了。角色扮演能够调动孩子的模仿能力和想象能力，也是孩子们最喜欢的情境体验方式之一。每天早上上学都能亲身经历或看见被家长送的情景，演起来当然是得心应手。此时的课堂气氛一下就活了起来，扮演家长的孩子有的装得一本正经，有的显得和蔼可亲，还有的做出了抚摸、挥手、帮孩子整理红领巾的动作……扮演孩子的更是本色出演，有的是乖乖娃，有的则一脸调皮。一番表演之后，大家兴奋地提出了自己的想法。这个说“可以补充妈妈说话时的样子”，那个说“可以补充我听了之后有什么表现”，还有的说“可以补充我听了之后感到妈妈非常关心我”……有了这些补白，我对孩子的造句有了信心，请孩子站起来说说自己补充后的句子。于是就有了：“早上温和的阳光照在妈妈的脸上，妈妈温柔地嘱咐我：‘上课要专心听讲。’我听了连连点头。”“在早晨的清风中，妈妈送我到小桥旁，一边帮我整理好书包背带，一边嘱咐我：‘上课要专心听讲。’妈妈真爱我啊！”……在造句中，孩子有了对环境的交代，对人物的观察，也有了对“嘱咐”这个词蕴含的情感体验。

到此，我并不打住，而是提出了新要求：“请同学们回忆，除了早上上学，你还在哪些时候听到过嘱咐？是谁嘱咐谁？他是怎么说的？听的人又怎么样？能不能将当时的场景回忆出来？”课堂中一片安静，孩子们开始在脑海中“放电影”了，往日的生活画面是个广阔的海洋，那里有取之不尽的素材。很快，脑中出现的一个个场景让孩子又兴奋起来，造出的句子内容和情感也随之更丰富了。

“爸爸要出差了。临出门的时候，爸爸摸着我的头嘱咐：‘凡凡，要听妈妈的话，不要淘气。’我大声告诉爸爸：‘放心吧！’。”——“嘱咐”中有温馨。

“奶奶要回老家了。我和爸爸妈妈送奶奶到了车站，奶奶拉着妈妈的手嘱咐：‘春节一定要回老家看看。’妈妈连连点头答应。”——“嘱咐”中有期盼。

“老师发下作业本，再三嘱咐大家在完成作业的时候一定要看清题目，一定要把字写端正。我听了老师的话，认真写作业，果然得了个‘优星’。”——“嘱咐”中有要求。

“爷爷已经去世好几年了。爸爸没有忘记爷爷的嘱咐，经常陪奶奶散步、聊天。”——“嘱咐”中有牵挂。

…………

这些句子再现了一个个鲜活的场景，再现了一段段殷殷的情感，在回忆和想象中，孩子们曾有的体验被唤醒。这脱口而出的一句句话是对“嘱咐”的丰富诠释，更是对词语内在情感的深切体验。

此时，我再指着黑板上那句“早上上学时，妈妈嘱咐我上课要专心听讲”，对孩子们说：“大家现在说的句子可比黑板上的句子进步大多了，这是为什么呢？”孩子们转转眼睛，沉思片刻，又纷纷举起了手：“因为我们想起了生活中的情景，把句子说得更具体了！”“我们联想到了许多场景，造的句子各不相同，更有意思了！”……

当学生能够调出生活中曾有的体验，造句的内容自然也就源源不断。一个造句，几多体验，体验有多丰富，造句就有多丰富！

（刘宁燕，南京财经大学附属小学，210003）