立足生活实际 构建发展性活力课堂

著名数学家华罗庚先生曾经说过：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，日用之繁，无处不用数学。”精辟地概括了数学与生活的关系。小学数学作为数学教学的基础，与生活的联系更为紧密。我们只有在教学中紧紧抓住其“源于生活，植根于生活”的特征，才能使教学活动更具有生命力，使小学数学课堂教学充满活力。数学课程标准提出：应加强数学与学生生活经验的联系，从学生熟知、感兴趣的生活事例出发，以生活实践为依托，将生活经验数学化，促进学生的主动参与，焕发出数学课堂的活力。数学作为工具学科，它的教学必须理论联系实际，学以致用，这就是人们常说的数学知识必须“生活化”。

所谓“生活化”，即在数学教学中，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，体现“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想，以此来激发学生学习数学的兴趣，从而对数学产生亲切感，增强学生对数学知识的应用意识，深刻体会到生活离不开数学，数学是解决生活问题的钥匙，从而加强学生学习数学的目的性，增强数学学习的趣味性。这对学生实践能力、创新能力和解决问题能力的培养都是很有利的。

一、理解教材素材，联系生活找数学，感受数学与生活的发展性联系是根本

数学来源于生活，生活中到处有数学，到处存在着数学思想。如何给学生一双“慧眼”去观察、读懂这个世界的数学显得尤为重要，关键是教师是否善于结合课堂教学内容去联系生活实际，从生活中采撷数学实例，在生活中提炼数学知识，为课堂教学服务。在课堂教学中教师要善于挖掘生活中的数学素材，立足学生的生活实际引入数学知识，创设和谐氛围，使学生感受到数学知识就在自己身边。因此，我们在教学中可以利用课前、课后布置学生去观察体验自己身边的数学。让学生从生活中找数学的素材，感受生活中处处有数学，从生活的发展中体会数学。

例如：你的体重大约是（ ）千克。

学校教学大楼大约高（ ）米。

一个苹果大约重（ ）克。

让学生体会到生活经验积累的重要性，体会到数学知识与日常生活的密切联系，学习数学身临其境，从而使学生对数学产生一种亲切感，有利于形成似曾相识的接纳心理。感到数学与“生活”同在，并不神秘，进而联系生活展开学习。

二、优化教学过程，联系实际学习，体会数学与生活的发展性联系是关键

课堂教学的改革是课改的重头戏。如何打破传统的教学模式，创造新的教学思路，我在教学时为此做了精心的研究，认为教师角色转换，要联系实际优化教学过程，同时积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法，调动学生的学习兴趣。

为了让学生学习数学知识的同时，初步接触和逐渐掌握数学思想，不断增强数学意识，就必须在数学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的实际问题和数学问题之间的联系与区别。教材中设计的许多案例都与生活实际有着密切的联系，教学时首先要尽量根据实际情况，模拟一些有利于学生学习的生活情境，设计一些生活场景，激发学生主动学习，突出发展性学习的主观能动性；其次要加强创新研究，勇于进行教学改革，精心设计教学活动，让学生能在轻松、愉快、和谐、民主、开放的课堂环境中参与学习，充分发挥学生的主体性和创造性，创建发展性活力课堂，让数学课堂更加和谐高效！

例如：在第二册《位置》单元的教学时，可以采用联系生活实际来进行教学：课堂上，我让学生在语文书上放数学书，数学书上摆铅笔盒，然后让大家说说“数学书的上面是什么，下面是什么”、“铅笔盒的下面有什么？语文书的上面有什么？”“数学书在哪个的下面，又在哪个的上面？”来明确上下的相对位置关系；让学生根据自己的座位，说说“我的左边是谁？右边是谁？前面是谁，后面是谁？”来明确前后左右关系；并按从左往右、从前往后的顺序说说“我在第几组第几位”来确定自己的具置，然后我又将座位编排上排号和座号，让同学们对号入座。还让同学们排成一纵列，展示问题：“我”的前面有8位同学，后面有9位同学，排队的一共有多少位同学？在这样具体的问题情境中，同学们就不会把“我”自己丢掉，8加9还要再加1；然后又让同学们排成一横行，展示问题：从左数“我”在第8位，从右数“我”在第9位，排队的一共有多少位同学？同样，在这样具体的问题情境中，同学们很快就意识到8里包含了“我”，9里面也包含了“我”，所以8加9还要减1。

三、活用数学知识于生活，在优化解决生活实际问题的方法中培养学生能力

学生在学习知识后，不考虑所学数学知识的作用，不应用数学知识去解决现实生活中的实际问题，这样的教学培养出来的学生，只是适应考试的解题能手。学生掌握了某项数学知识后，让他们应用这些知识去解决身边的某些实际问题，既有利于培养学生的应用意识和应用能力，还可以让学生在学习的基础上学会活用，这是我们教学所必须达到的目标。

让学生亲历探究与发现的过程，不仅是让学生通过多种活动去探究和获取数学知识，以达到对知识的深层理解，更主要的是使学生掌握、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现并创造数学，在自主探究过程中学习科学探究的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。教学中教师首先要充分利用课本资源增强学生之间，师生之间主动交流的参与意识，突出学生学习主体；其次让学生主动去探究发现，使新知识的学习过程变为研究问题的过程，亲自参与知识的形成，才能体现学生的主体地位，具有“在无人指路的时候也能找到通往知识之路”的本领，在优化解决生活实际问题的方法中培养学生发展性学习的能力。最大限度地展开发展性活力课堂教学，真正达到了让数学知识贴近生活，用于生活，从而展现发展性课堂教学的魅力。

例如，在学分数乘法知识后，让学生运用所学的知识设计一个“买门票方案”，公园只售两种门票：个人票每张5元，10人一张的团体票每张30元，购买5张以上团体票者可优惠10/100。我们班有37人去公园游玩，按以上规定买票，你认为怎样买最合算？如果让学生分组讨论“买门票方案”，这样的题目学生可能会想出多种方法：

方法1：按每张5元购买，要花5×37=185元；

方法2：采用买3张团体票，再买7张个人票，一共要花3×30＋5×7=125（元）

方法3：买4张团体票，只花30×4=120（元）。

方法4：买票时请3位其他游客参与我们来一起买团体票，然后让他们各自出3元钱，我们只花30×4－3×3=111（元）

方法5：邀请13位其他游客参与我们来一起买票，我班只花30×5×9/10－3×13×9/10≈100（元），这样我们合算，他们13位游客也合算。■