如何提高小学生有效识字、写字的兴趣

（武宣县思灵中心校 广西 武宣 545900）

【摘 要】在识字、写字教学中，要采用多种形式激发学生识字、写字的兴趣和欲望，利用原有的兴趣迁移识字、写字教学，让学生充分体验成功的愉悦。

【关键词】兴趣；欲望；迁移；成功；乐趣

《语文课程标准》识字学习目标中明确提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”教学建议中也提出“识字、写字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字、写字方法，力求识用结合。”所以，我认为识字写字教学应从以下几点着手：

1. 激发学生识字、写字的兴趣和欲望 在识字、写字教学中，教师要采用多种形式激发学生识字、写字的兴趣和欲望，注重教给学生识字、写字方法，指导学生自主识字，自主阅读。如：

（1）猜字谜。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”此话道出了兴趣对识字、写字的重要性，学生对他所学的东西一旦有了兴趣，就会不知不倦地学，越学越爱学，使他们变被动学习为主动学习，变“要我学”为“我要学” 。把笔画造型等编成字谜，让学生乐学，从而激发学生的动脑、识字、写字的兴趣。如：教学认识“碧”字时，可让学生想想怎样给它编字谜。因为“碧”字是由三个独体字组成，学生会很快地从它的字形结构来想，每个人都想展示自己的聪明，都会对这个字冥思苦想。你会看到学生纷纷举手，想说出自己编的字谜。“王姑娘，白姑娘，并排坐在石头上。”全班学生会大声地答：“碧” ！在指导写“碧”时，引导学生用摘字法来记住：“王-白-石碧”。认识“溃”字时，学生会说： “水里的贝壳咬掉虫子的尾巴”。这样的字谜是根据字形编出来的，对生字的识记与书写很有帮助。认识“阔”字，学生会说：“门里走进一个活人”，这样的字谜很形象也很有意思，学生容易记住。书写“阔”字，学生会说：“大门里有水有舌头。” 将字符的意思也嵌入进去，可以达到形记与意会的双重效果。字谜深受学生的喜爱，文字简练，通俗易懂，朗朗上口，经常使用，他们就会着迷，感兴趣，课后也能看到他们猜谜的热闹场面。而且这种方法面向全体，人人参与，促使每个学生独立识字，效果颇佳。

（2）讲故事。每个生字的背后都有一个动人的故事，而且故事最能打动儿童的心，激发学生的学习兴趣。如“拜”字，学生很难记住。无论是认字还是写字，都很容易错。我们是农村学校，每年的清明节都有一些学生要请假去扫墓，学生们在写请假条时都是用我们的方言说去“拜公”。 而这个“拜”字通常写错，不是左边多一横就是右边少一横。在认识“拜”字时，我联系实际，编了个故事：有个老爷爷，他生前有9个孙子，孙子们对他非常孝顺。可是当老爷爷活到100岁时，去世了。他的9个孙子非常难过，就去墓地看他，9个孙子在老爷爷的墓前，把双手合在一起想念爷爷……说到这里，学生们听得很认真。我故作停顿：还想知道故事的结果吗？学生大声地说想！为了引起听众的专注力，我说且听下回分解吧。我话题一转，问：“手”字是几画？生：四画。我继续说：那两个“手”字总共8画，代表8个孙子，还有一个孙子呢？不能团结在一起，怎么办？于是9个孙子商量，在右边的“手”字加一横，9个孙子就团结在一起了，就这样成了“拜”字。从今以后人们为了纪念自己崇尚的人就双手合在一起去“拜”。学生们听了发出会心的笑，高兴的拍起手。我相机要求学生书写“拜”字，此后再写“拜”字，错误减少了。

（3）从课堂内培养学生的学习兴趣。“良好的开端是成功的一半。”在上新课时，为了激发学生主动探究与阅读的兴趣，我不时地给学生增加一些“调味剂”。如：在学习生字这个环节，我首先让学生看课后的生字，记住有几个生字，会读与不会读都不要紧。鼓励学生第一次读课文，要用笔圈出生字生词，并与同桌交流，请同桌给自己评价。完成这一关，学生很有成就感，自然会对学习感兴趣。在第二次读课文时，就要对生字的认识过关，要求自己想办法自己解决，这就是学生自主识字，自主阅读，让学生充分体验成功的愉悦。

（4）借助动作识字。如在教学“拉”字时，我叫坐在窗口旁边的学生把窗帘遮上，然后问他们是用什么去完成遮窗帘这件事。学生说是用“手”去的，这样，通过动手操作，学生兴趣盎然，不仅记住了“拉”字的字形，而且了解其意义，记忆深刻。

（5）生活中识字。学生最感兴趣的是贴近他们生活的内容，学习内容与学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。在生活中识字，要从兴趣开始，因为兴趣是一切学习的源动力。因此从利用学生周边环境，课堂教学中入手，积极创设多种不同情景，努力培养学生识字的兴趣。对学生的识字积极性进行热情鼓励，促使更多学生养成生活识字的习惯。“字不离词，词不离句，句不离篇”，语文教学中强调理解语句要联系语言环境。语言知识来源于生活，学生在生活中会接触许多生字，如：学生在校内、在家里、在街道，通过读书、看报、看电视、看商标字、招牌字、广告字等能自主识字，让儿童在生活中积累识字，生活中到处都是可开发的资源。例如：充分利用校园文化资源识字。学校是学生学习生活的主要环境，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。在识字教学中就要充分利用好校园文化资源，引导学生自主识字。①最初把班级课程表、任课教师的名字、学生的名字，都用大号字体写在纸上，贴在墙上，让学生指认。在认识学生姓名时，先将学生名字贴在座位的课桌上，让学生利用一周的时间认会，然后自己制作精致的名片，互相传送。②带领学生认识教室、办公室、校门口的标牌和宣传窗，以及校园里的标语、字符、名人名言，校纪、校训等。学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，既印象深刻又有强烈的求知欲。

2. 利用原有的兴趣迁移识字、写字教学 兴趣的迁移是指将已有的兴趣延伸到相关的事物上，对它也产生兴趣。例如，我校的小学生在课余时间喜欢玩一种“写大字”的游戏，这种游戏的玩法很简单：一个人对着墙壁用手书写一个字，然后让参加玩的人（一般有三到五个人）猜猜刚才是写什么字。在旁边看的人，这就要特别的注意看，不得分心，如果谁说错了，就轮到去写大字。我抓住小学生对这活动的兴趣，迁移到了课堂上。我在上完生字时，为了巩固学生对生字的再认、书写能力，每组派一名代表上黑板书工生字，组员在下面看自己组的代表写的是哪个生字，写好了全组齐读，谁读错谁就上黑板让代表用粉笔教写，在教写的过程中，组员要注意他是否写正确，不正确的要给予纠正。对于这种玩法，因为是书工，学生不但要注意力集中，而且眼睛要快，否则就不知道写的是什么字。每次玩写大字，学生很乐意参与，情绪很高涨，每个人都很投入，玩中有学，学中有玩，说得对的很有成就感，激发了学生的学习兴趣，对生字的复习与巩固很有帮助。

3. 让学生体验成功的乐趣 适当的表扬和鼓励是强化小学生学习兴趣的有效手段。每当学生取得成功时，我都不吝啬对学生竖起大拇指，或者向学生投去一个肯定的眼神。我发现每当学生识字写字有进步，我向学生竖起大拇指时，学生学习的积极性就更高。之前不敢举手单独认字的学生，也大胆地举起手来要求进步，我会创造机会给这些学困生，竖起两只大拇指，再次把信任的目光与笑容送给他们。这样的教学活动，课堂上变得十分活跃，学生的学习情绪很高。以往，我一贯采用以教师评价为主的评价方式，这种方式注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生的兴趣和主动参与意识。实践新课程之后，我对评价方式进行了改革，尝试了以学生自我评价为主的新的评价方式，效果显著。教学中我要求学生先用心观察课后“我会写”田字格的范字，然后对照临写2-3个，再让他们及时进行自评，找出写得接近范字的那个字，并用笔在下面画上“- ”。这种让学生在自己满意的字下面圈点进行自我评价的方式，让学生在写完字后学会认真审视自己的学习成果，在反思中培养对汉字的审美能力；在反思在学会赞赏自己，培养自己。更重要的是，他们在自我评价中不断地体验到成功的喜悦。

在识字、写字教学中，只要因地制宜、灵活多变地选择恰当的识字、写字方法来激发学生的学习兴趣，才能使学生掌握多种识字方法，促进学生写字效果的提高，让他们真正享受到语言文字带来的乐趣。