浅谈赏识教育的必要性

八个班带得我很辛苦也很迷惘：为什么自己居然更喜欢平行班的学生，哪怕该班是中途接手的？为什么自己在平行班上课感觉更愉快？为什么自己明明对尖子班更重视更上心精力投入更多，但自己就是更熟悉平行班学生也更讨平行班学生的喜欢？为什么自己一看到尖子班学生的作业问题、考试成绩时心中的不满更甚？不过在办公室同事下课后的交流中，我发现身边几位同时教着特尖班、平行尖子班、平行班的省级或县级骨干教师居然都有着与我相似的困惑。這令我不能不思考：真的是平行班孩子优点多，品行成绩都比尖子班学生更有看头吗？

当然不是。平行班成绩或行为表现再差的学生都有亮点，那我们尖子班学生的亮点一般就更多了，因为尖子班学生的学习态度、学习纪律、听课表现及质量、对待作业的态度、作业书写及完成情况、考试得分都应该好于平行班。教這种班级的学生，老师应该更轻松，更省心，不说操心量更少，也该说操心面更小。這两种班的学生在智力因素上相差是不大的，他们往往在情商上差异大、在行动上差异大。尖子班学生比平行班学生学习纪律更好，对自己的要求更高，自律性更强，做事投入更多坚持更久。作为天性喜嬉戏厌拘束的少年，尖子班学生往往比平行班学生牺牲了更多的休息、娱乐时间，承担了比平行班学生更多的责任与压力，按人情常理，老师本来就应该更偏爱這样的学生，投入更多的情感和精力去培养他们。可是，也是因为他们的优秀，因为高考的任务主要要由這些少年来完成，所以教着這样的学生，我们的老师缺少的是轻松的心情与开朗的表情，过多的是压得人战战兢兢、如临深渊如履薄冰的担心和压力。

所以，我们往往对這些尖子生吝啬自己的“表扬”。因为下意识觉得表扬会带来自满，自满带来后退。我们爱学生，希望他们考好大学，找好工作，做“白骨精”（白领、骨干加精英）；我们将教生成材的大部分期望都放在了這些尖子生身上，“恨铁不成钢”，对他们严格要求，希望他们学得更好；我们要求他们勤为径，苦作舟，提醒他们“吃得苦中苦，方为人上人”“一山还比一山高”“没有最好，只有更好”“精益求精”。我们“不能容忍”自己的尖子生有上课不守纪律、课后不完成作业或任务、态度敷衍、书写糟糕、讲过的做不起或简单题做不起等情况发生。不论是他们犯知识性错误还是能力性错误抑或过失性错误，我们都不能接受，尤其末种。

我们对尖子生的教育，从来不主张“鼓励”教育，而有点像“受虐”教育。這样，我们的尖子班学生，即使成绩高于几百人，即使成绩排名全校第一或者全县第几、全市第几，他们也总是感觉到焦虑、忧心忡忡，他们时刻都害怕自己从那架竞争的梯子上摔下来，总是害怕微有不慎就会对不起老师，对不起父母。他们中常见精神压力过大、心理负担过重、自信心不够、自我感觉不良好的类型，鲜见有“轻狂”、视学习为“享受”、因为喜欢而学好某学科的代表了。

我们对平行班学生更满意，是因为心里已知道并接受他们“不好”。我们对他们的学业甚至品行也不抱多高的期望，要求就少而低很多。我们会记得“亲其师，信其道”，会更宽容地看待和对待他们。我们会更多的表扬肯定他们，希望我们的表扬与肯定可以成为暗室内的一盏明灯，照亮他们的求学道路乃至人生道路，使他们爱上我们进而爱上我们教的学科，从而改变自己、提高自己。而对他们糟糕的表现与不良的反应，我们会想起教育“三分靠教，七分靠等”。我们会降低教学重心，放缓教学速度，减少作业和要求。

可是，這两类人都首先是学生，是成长中的“小”人。没有人不渴望得到别人的认可和关注。求学是一个漫长而艰苦的过程。在今天這一个浮躁而功利的社会环境中，衡量一个人是否成功的标准常集中于是否有权有势這么“简单”。绝大多数人都想一夜暴富、一举成名，都巴不得省却十年辛苦奋斗。各种传播媒介上喧嚣着七嘴八舌的声音，光怪陆离的事件发生在五光十色的世界，社会充满着形形的诱惑，甚至很多时候，我们自己都感叹，要是在這个时代来读书，可能我们会坚持不下来，读不出来。那些好学也学好了的青涩少年，能坚守在知识的殿堂里辛苦求学，凭什么不值得我们肃然起敬、加倍怜爱？

我们应多做正面教育，要相信，适时的欣赏是免费的，但它却价值连城，它可以改变人，帮助人增强自信心，使人更觉自己人生有价值和意义；它更是普通人幸福生活的源泉和最好的身心良药。学会欣赏将是我们最好的生活和处世哲学。它意味着我们有能力看到美好，看到美好事物的美，也能看到不美事物的美，看到平凡事物和世相中隐藏的真相，发现人生之大美。這样，我们会更喜欢自己，更喜欢自己的学业或事业，更喜欢自己的家人，更喜欢自己的同事、上司或朋友，进而我们会更喜欢我们生存的這个世界。

学习本是件快乐的事。要赏识、不歧视学困生，但也应赏识而非“虐待”优生，這才是真正的有教无类，教育公平。所以，我们都做“人”师吧，在培养自己爱心、事业心和责任心的基础上，多对学生进行赏识教育。