浅谈农村中学数学教学现状与对策

几年来的教学实践表明，担任数学教学课改的老师虽然付出了辛勤的努力，但教学效果并不十分理想。其主要原因有以下几种。

（1）原有程度不同。现在七、八年级的学生，是我县基本普及九年义务教育，取消了小学升初中考试后入学的学生。由于他们原先就读的学校是本乡镇内的中心小学或一般完小，在办学条件、师资水平、教学管理等方面存在一定差距，致使学生在学习方法、行为习惯、知识基础上不尽相同。同时学生的家庭教育、智力因素、兴趣爱好、个性特长也是有差异的。因此，同一个班的学生对同一知识的理解和掌握程度差距较大。

（2）存在知识欠账。按《九年义务教育数学课程标准》的基本要求，到六年级时，学生当能对数（整数、小数、分数）的四则混合运算正确计算出结果，会解简单的应用题。但据七年级任课老师实际检查，还有部分学生不会做分数的加减法，而是把分子与分子、分母与分母同时相加减。至于应用题更是无从着手。学生的知识欠账由此可见一斑。

（3）部分学生厌学。近几年来由于非义务教育阶段学校学费提高，而农村经济增长缓慢，农民实际收入减少，农村家庭送学生上学普遍感到困难。同时大中专学生毕业后不包分配，读书花了几万元钱不能就业，导致社会上流行新的“读书无用论”。还有部分学生从自身家庭经济情况考虑，认为即使考得起，家里也送不起，只图混个毕业证可以外出打工。因此学习上缺乏动力，思想上产生厌学情绪。

（4）教辅资料过难。现在学校学生除了教科书外，同时还有《课堂作业》之类教辅资料。虽然多数是由教育专家或教学经验丰富的老师编写，对巩固拓宽所学知识有较好的辅导作用，但由于着眼点是城市或沿海地区教育基础好的学校的学生。因此，对于农村学校来说有些内容偏难偏深，甚至于有超越课程标准要求的习题。这些习题对学生思维能力要求很高，有的即使老师讲解后，大部分学生还是觉得似懂非懂。因此他们认为数学太难，从思想上产生怕数学，不愿意上数学课。

鉴于此，我认为可采用以下对策。

（1）重在引导，增强信心。不少学生对自己能够学好数学缺乏信心是源于多次考试的失败。因为每次考试成绩都让他们感到羞愧，如果老师再把他们的分数公布于众则进一步伤害其自尊心。对学习数学有困难的学生，一是要关心，二是要有耐心。提出的教学要求必须与他们当前的实际基础相一致，给他们布置的课外作业可以适当降低难度，欠缺的知识伺机补上；同时注意发现和鼓励他们学习过程中取得的微小进步。在教学过程中，尽可能给他们提供一些获得成功的机会，如提问答对一个问题，上台板演过程正确，分组讨论积极参与，课外作业书写认真等，使他们体验到从未获得过的成功喜悦。听到老师和同学的赞扬，从而正确认识自己，逐步增强自己可以学好数学的自信心。

（2）精心设计，激发兴趣。数学学科有些内容比较抽象，解决问题方法灵活，对学习者的思维能力，推理能力，空间观念，归纳概括有一定要求。教学时如果不考虑学生现有知识水平，不注意联系日常生活实际，不设计合适的问题情境；只是按照教材的编排顺序，由概念到定义，由法则到公式，由例题到练习，最后布置作业；久而久之，必然让学生感觉形式单调，枯燥无味。“兴趣是最好的老师”，只要激发学生的学习兴趣，调动了学习积极性，教学效果自然不言而喻。

（3）联系实际，学以致用。数学教学的目的不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生运用数学的意识。当他们用所学知识解决了生活中的实际问题时，那种心理上的愉悦是无法用语言形容的。根据教科书的相关内容，开展教学实践活动，如高度、宽度测量，参加人寿保险、家庭储蓄的优化方案，购买中奖概率估计等。

（4）全面评价，情感激励。当前基础教育课程改革的目标之一是完善对学生的学业评价方式，即改变单一的用考试分数来评价学生学习情况。在对学生某一阶段（一个单元或一个学期）的学业成绩进行评价时，可以从学习态度，动手能力，口头表达，作业书写，答卷分数等方面，综合计算出评价结果；同时附带指明努力方向和激励意志的评语。这样既能比较客观地反映一个学生的数学学习状况，又能充分调动学生学习积极性，激励学生在以后的学习过程中克服困难，奋发向上。