学生到底怎么了

摘 要: 本文作者借班上课,课堂气氛不活跃,学生参与意识极差,尽管作者百般引导启发,学生就是金口难开。学生 的“不配合”并非个别现象,素质教育已十年,当前的课改也轰轰烈烈,但课改是否真正落到了实处?每一位教师都应该深刻地反省。

关键词: 赛课 学生“金口难开” 反省 素质教育

又一届区级评优课开始了,职评在即,大家积极性特高,踊跃报名,但名额有限,各教研组只得抓阄或用“剪刀、石头、布”确定人选,我有幸获得了参赛资格。接到参赛内容通知后(复习第五章金属和矿物),我立即投入到紧张的准备中,查资料、编写教学案、做课件,还不能耽误正常的教学工作,忙得不亦说乎。为了体现新课标要求,兼顾复习课的高效性,我精心地进行教学设计――知识梳理、网络建构、基础检测、迁移应用、探究活动、交流讨论、拓展延伸、式训练、规律总结……不厌其烦地一遍又一遍地修改教学案和课件,终于改到自己满意,定稿印刷。按照教研室的要求,我带着印好的教学案于赛课的前一天赶到兄弟学校借班上课的班级,和颜悦色地和学生交流沟通(事先听说该班级的学生不爱表现,课堂气氛不活跃),竭尽所能地和学生套近乎来消除隔阂,而后根据教学案布置预习、自学的任务,只愿第二天上课时学生能积极参与,好好表现,课堂气氛活跃,达到较好的教学效果。

紧张的时刻终于到来,赛课的当天上午第四节轮到我上课。为了进一步消除隔阂、活跃气氛,课间,我把备好的糖果分发给学生,并和学生亲切地交流,学生则一边笑嘻嘻地吃着糖,一边热情地回应着。看来,教室里的气氛还算和谐,我连接好电脑接口,打开电脑,投影屏幕上展示着滚动字幕――金属的广泛应用,并配有精美图片,以此来吸引学生的注意力。我想:根据学生课间的情绪推测,课堂上也应能表现得不错,我满怀信心地等着上课铃打响。

“叮叮叮……”上课铃终于打响,教室里一下子变得特别肃静。

“上课!”

“起立!”

“同学们好!”

“老―师―好!”

“请坐!”

“大家知道这节课咱们要复习哪部分内容呀?”

“第五章:金属和矿物!”

“由于金属在生活、生产中应用非常广泛,课本安排了《第五章 金属和矿物》供我们学习,这节课我们来复习第一部分――金属和金属矿物。”我开门见山、直奔课题,同时课件展示复习目标与重难点,要求学生解读。

“做事要有目标,有了目标,才能心中有数,有的放矢!”我强调。约一分钟,学生解读完学习目标及重难点。

“请大家看第一部分――知识梳理,你有不能解决的问题吗?特别是重点知识,那可是中考的考点,一定要牢固掌握。抓住重点,复习就能事半功倍。”教室里静悄悄的,没人质疑,我想,这也正常,都是基础知识嘛,可能学生的程度普遍较好,所以都会。

“这部分是基础知识,如果真的没有问题,咱们来检测试试,谁愿意到黑板上书写化学方程式?”教室里依然静悄悄的,没人愿意主动板演,我拿出预备的学生名单叫了三位同学,同时鼓励其他同学:“早就听说咱们班化学成绩挺好的,咱们可不能太内秀,要勇敢地展示自己扎实的化学功底,行吗?”

一会儿,三位同学在黑板上完成了化学方程式,我引导学生点评不规范的书写,同时趁机强调道:“今年实行网上阅卷,若书写不规范,你要吃大亏的!到时后悔也晚了。”

“大家写的都一样吗?看一看,想一想,有没有不同的写法?”我启发道,仍然没人应声。

“请大家看看③、⑤、⑦还有其它方法转化吗?”我继续和颜悦色地引导着,还是没人主动回答,课堂气氛沉闷得让人窒息,我心里有点急了,但不能表现,更不能发火,我只得又拿着名单点名。没料到学生的参与意识这么差,气氛尴尬至极,我也变得紧张了:学生的主动性这么差,教学内容万一完不成怎么办?但戏还得演下去,我努力克制情绪,面带微笑、耐心地引导启发、点名提问,每次若能发现想发言的同学,就像抓住了一根救命稻草似地,笑容满面地说:“来,有请这位同学回答。”“来,请大家来分享这位同学的见解。”……时间就在这样的气氛中一分一秒地过去,知识梳理、网络建构……规律总结,终于进入反思总结部分,我悬着的心终于落了下来,教学内容总算完成了,我暗自出了一口长气。

“叮叮叮……”

课上完了,我也解脱了,可效果和我所期望的目标相差甚远,我万万没有想到:平常为融洽师生关系,经常注意与学生交流沟通,上课时设法创造和谐氛围,学生也总能愉快而积极地互动,一节课往往在其乐融融中结束。但借班上课却成这样,我真的很难过。我的一番苦心是白费了,精心设计得很完美的教学案和课件却似乎只是走了一个过场。想到付出的努力和热情换来的却是令人失望的结果,我不禁有些气馁。我心里很憋闷:学生到底是怎么了?课间还很轻松活跃,怎么课堂上就变了样,变得沉默寡言,变得死气沉沉,变得事不关己,变得没有参与意识,这到底是什么原因?

几天来,我一直在反思自己的教学行为,懊恼自己的素质低浅。学生主动参与的意识太差是我不曾料到的,当然,我若及时调节教学方式,改成小组合作展示,或许效果会好些。无论结果如何,为了提高自己的综合素质,我会努力前行。

实际上,课堂上学生“金口难开”并不是个别现象(常常听说学生上课不配合),在新课改开展得如火如荼的今天,出现这种现象能正常吗?这应该引起我们的沉思了。我认为作为培养学生素质全面发展的主要责任人,每一位教师都应该深刻地反省自己:

1.有没有学习和领会新课程理念?

2.有没有把新课程理念转变成教学观念?

3.有没有把教学观念体现到教学实践中?

4.综合素质过硬吗?

素质教育已推行十余年,当前的课改也开展得轰轰烈烈,但课改是否真正落到了实处?值得我们深思。由于种种原因,若课堂教学穿新鞋走老路、换汤不换药的话,长此以往,学生的金口恐怕是撬也撬不开了(曾看过标题为《学生,我拿什么敲开你的金口》的文章)。因此,为了促进学生的全面发展,也为了中国经济和社会的可持续发展,广大一线教师请自觉践行素质教育。