学习拼音,训练语言

语文课程标准中明确指出：汉语拼音是帮助学生识字和学习普通话的有效工具。在学习拼音的过程中发展语言使两者巧妙地揉合，有一举两得的功效。作为语文教师，如何根据低年级（一年级）学生的认知特点。进行教学呢？多年来，本人总结出以下几点。

一、 结合生动有趣的画面，激发学生的学习兴趣，努力做到整体叙说

一年级学生刚入学，对于抽象的字母很难记住.而对于自己喜欢和投趣的图画，善于直观想像的特点，在学完一段时间拼音后，带领学生对整课的图画进行具体的观察和叙说，如教学“aì eì uì”时，先让学生在小组内观察，商议，叙说，接着鼓励学生在全班范围内交流，目的是扫除小学生说话的心理障碍，从而激发学生学习拼音的兴趣。

二、 有机的揉各，形象地表达

（一） 说儿歌，识拼音

在学生已感各图意的基础上，我把图形、字母音、字母巧妙地融合在一起，编成了儿童喜读，顺口的儿歌。

如：教i时说：“小小一件花花衣，一排扣子系整齐；教“u”时说：“小小鱼儿真可爱，头和尾巴向上翘，一边说一边游，吐出两个小泡泡”：教韵母ao时说：“迎风飘扬的五环旗，中国人有志气，申办奥运会成功了，我要为奥运会出力气。”

（二） 做游戏，识拼音

针对小学生分辨力弱的特点，我把易混字母放在一起，带领学生做“过家家”的游戏一边区别拼音，一边训练学生的口语交际能力。

例如教“y I yi”， “w u wu”时，首先是师生一起做游戏。师问：“大y小y谁家的y？”，生答：“大y小y声母y？”请你归到你家去。”师问：“小i小i谁家的i？”生答：“小i小i单韵母i，戴好帽子回家去。”师问：“yi呀yi呀谁家去？”生答：“我是整体音节yi，谢谢你，提醒我，我就回到我家去。”接着让学生在小组内，组与组之间打乱顺序，做竞赛游戏，依此法现学“w u wu“生生交流，学习气氛活跃。

三、 讲故事，识拼音

当拼音学到复韵母时，这是教师和学生感到较吃力的阶段。为了调动学生的积极性，我把整课的内容编在一个故事中。如ie ue er一课，教师首先讲故事把学生带入学习环境中，在一个夏天的夜晚，弯弯的月牙挂在蓝蓝的天空，故事爷爷来到院中的大树下，给同学们故事来啦，（放录音）“椰子树高又大，椰子圆圆上边挂……”接着启发学生想办法摘椰子，当学生说出用小棍子镶一个小钩子轻轻摘下椰子的同时，相机识记“ie”再依次学：“ue er”，这样，学生学得投入。

四、 多动手实际，扩展运用所学

刚学完六个单韵母后，在实践（复习）课上鼓励学生动手制作带有声调的单韵母卡片，并参考课本上喜欢的图画。

从学习音节开始，让学生把自己最常见最会说的字，词用已学的拼音制成音节卡，并要求依据自己的想象、爱好，绘上说明或解释字课和彩图，在小组内交流。

拼音学习到韵母阶段，让学生在小组内互相帮助音节成句，然后利用制成的卡片排成有序句子在全班交流。

综上所述，只有将学习拼音与训练结合揉合起来，对能发展学生的语言，达到汉语拼音教学的效果。

（责编 张景贤）