小组循环日记的精彩

“小组循环日记” 就是在规定的时间里，用相对固定的组织形式，将全班学生分成若干个合作小组轮流写作，互相批改，互相借鉴，教师参与其中的批阅和评价，从而达到全班学生作文水平整体提高的一种习作形式。但是，小组内循环不是周而复始，不是一成不变，我们要善于创新这一习作形式，在创新中让学生爱上表达、学会表达、乐于表达。

一、创新日记形式，激发写作兴趣

前苏联教育家赞可夫说：“只有学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来时，才能产生丰富多彩的思想情感和词语。”要激发学生的写作兴趣，不仅要从内容上下功夫，也要在形式上做文章。

1.从简单分组到异质分组

“小组循环日记”是有“读者”的习作，每位学生的日记都会有阅读者、欣赏者，它能满足学生的“表现欲”，提高写作积极性。通常，我们的分组是按照学生的个子高矮兼顾学生的学习情况来划分，而这里的学习情况也通常是指学生的考试成绩，一般安排优等生与后进生同桌，有助于互帮互助。但是这样的小组划分没有综合考虑学生的实际情况，致使后进生得不到充分表现的机会。因此，我改变了原先的小组形式，在确立新的小组之前对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等进行综合评定，遵循“组内异质，组间同质”的原则，进行小组搭配。每个小组4名学生，小组长（轮流）负责收发循环日记本，以及组织本小组相关的一些与习作、阅读有关的活动，尽可能保证四人中优等生、后进生各一个，中等学生两个，构成一个相对稳定而富有变化的“橄榄”形，缩短小组间的差距，做到每个小组的实力相当，以便组与组之间的评比。

2.从普通日记本到个性日记本

日记本，看似不起眼的记录日记的一个载体，如果能充分发挥其作用，也能收到意想不到的效果。我改变了日记本的形式，采用自绘自创、独具个性的日记本进行日记的撰写。每个小组给自己的日记本自创了封面，并且还给小组命名，有：扬帆起航小组、永不言败小组、星光灿烂小组、星星之火小组等。这些名字都是由小组成员共同商量、讨论得来，体现了集体的智慧，增强了集体荣誉感。我为日记本设计了统一主题“精彩日记，你我分享”，内页增设了“学生评价、小组评价、教师评价”等栏目，以激发学生写日记的兴趣。

二、变换循环规律，增强写作动力

“循环日记”，是指在小组内的一种循环。我将小组内4名成员进行编号，1号为优等生，4号为后进生，2、3号为中等生。开始，循环规律是从1号到4号，这样便于后面的同学进行模仿和借鉴，有助于写作能力的提高，同时对于1号同学来说，其作用是榜样示范，则能激发他们写作的兴趣。但是一成不变的规律往往会让学生失去写作的动力，尝试变换规律，会给写作注入新的活力。

1.从组内循环到组间循环

经过一段时间的组内循环后，实施小组间的循环，则能更好地调动学生的写作热情。小组成员写好日记后，到其他小组间进行循环，如：扬帆启航小组的1号写好后传给星星之火小组的2号，像这样组与组之间的相互循环，既扩大了日记循环的面，也激励了学生为自己小组争光，变外在的压力为内在的动力，提高了写作水平。

2.从组间循环到同质循环

“同质循环”即组间同号之间的循环，同一写作水平的学生之间的循环让学生在纵向比较的同时，进行横向比较，具有一定的竞争力。这样使得优等生变得更优秀，中等生之间会暗下决心，比个高低，后进生也会比一比谁的进步更大，最大程度地调动了学生的写作积极性，增强了写作动力。

三、组织多样展示，体验成长快乐

每到展示学生日记的时候，也是他们最兴奋的时候。同学们都会特别期待自己的日记能在班级中进行展示，他们常常会围着我问，什么时候开展评比活动，也会拿着两篇日记让我比比谁的更好。

1.开展“我读日记”活动。首先，是在小组内开展此活动。每天早上到校，小组内开展“我读日记”活动，要求前一天写日记的同学将自己的日记读给小组内其他成员听。小组内的“我读日记”活动必须是人人参与，充分关注到每一个。读完后，组内成员可以说说日记好在哪儿，还有哪些建议。其次，是在班级中开展“我读日记”活动。每周举行一次在班级中读日记活动，由小组推荐一篇精彩日记或精彩语句、片段进行朗读。这种读日记活动，我认为不只是优秀日记的展示，更是心的交流与碰撞。

2.组织“美文佳作”小报评比活动。展示的舞台不一定是读，还可以以小报的形式呈现出来。以小组为单位，摘录小组成员中精彩日记或节选，结合名句佳篇，定期出一期小报。小组内每个成员都有分工，有的版面设计、有的绘图、有的找资料等，每个人都为自己小组出一份力。出好的小报，还将在班级中进行评比，让同学们在竞争中学会分享、合作。

3.制作“精彩日记集选”。循环日记是同学们成长的足迹，它真实地记录着孩子们的喜怒哀乐，成册的“精彩日记集选”不仅是很好的写作素材，更是对童年生活的一段美好回忆。将孩子们的精彩日记或片段收录其中，等到孩子们毕业后，翻印并赠送给孩子们，这将是多么有意义的一件事。在精彩日记集选中，除精彩日记的收录外，有语句的收录，也有片段的收录，这是关注到不同层次的学生，也是在这样一本日记本中留下每个孩子的足迹。

此外，择优选出一些文章向校红领巾广播站及报纸、杂志推荐，在班级中的文化墙上设立“美文共赏”栏目等多种方式，也为学生提供了更为广阔的展示舞台。学生有了成就感，写日记就不再是“要我写”，而是变成“我要写”。

精彩的文字在一次次循环中轻舞飞扬，它唤醒了学生的主体意识，培养了学生表达能力、合作能力、创新能力。只要我们用心、创新，相信习作之花会越开越盛。

【参考文献】

【1】范兴霞.循环日记――开在课外的一朵习作之花【J】.新课程导学，2014（5）

【2】吴昌洁.中年级循环日记的实施策略【J】.小学语文教学・园地，2014（2）

【3】徐红蕾.小学生循环日记评价方法研究【J】.新作文，2014（1）