浅谈小学科学课堂教师如何提问

课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术，是传授知识、形成技能、训练思维的必要手段，是师生交流的有效途径。教师只有对提问巧妙的设计，恰到好处的使用，才能产生积极的作用，达到良好的教学效果。

【背景】

小学科学课中“声音”这一单元是为四年级学生设计的，教材中一系列的科学活动可以帮助学生理解声音是怎样产生的，又是怎样传播的，以及声音的高低、强弱是怎样变化的等等问题。其中用纸杯、棉线制作“土电话”是讲述声音的传播方式一课中的必讲内容。对于这个小制作、小实验，在课堂上应该提出哪些问题，怎么提出这些问题，教师在课前都会精心的设计，我曾听到过两位教师对这一环节设置的提问。

【情景一】

教师先做演示实验：用击打过的音叉轻触水面，引起水的波动来导入新课，让学生猜想：声音是怎样传播的？接着出示制作“土电话”的材料，并讲解了实验方法。

师：请同学们先阅读一下实验要求。

生：齐读实验要求，然后分小组制作“土电话”。

师：你听到纸杯里有声音吗？

生：听到了。

师：有哪个小组没听到声音？

生：我们小组没听到。

师：你们没听到？会是什么原因？（教师示意学生看“实验要求”）

生：我们两个人离得有点儿远？

生：我们的棉线没拉直。

师：没成功的小组对照“实验要求”再试一试。

师：在这个实验中，纸杯里的声音是靠什么传过来的？

生：靠棉线。

师：那谁能说说声音是怎样传播的？

生：（沉默）

师：在上节课我们知道了声音是振动产生的，今天我们通过制作“土电话”来试验声音是怎样传播的。

师总结：声音以波的形式传播，当声波遇到物体时，会使物体产生振动，声音就这样通过各种物质，从一个地方传播到另一个地方。

【评析一】

这节课虽然教学目的明确，学生在老师的精心安排下，很顺利地得出结论，但问题也恰恰出在这里。细分析这节课与《新课程标准》要求差距很大，课堂提问明显暴露出传统的“你教我学，你听我讲”的灌输式教学观。“你听到纸杯里有声音吗?”“纸杯里的声音是靠什么传过来的?”这样的问题，只停留在表面，过于简单，且直奔结论，牵着学生的鼻子走，学生的答案很一致，声音洪亮，课堂气氛显得很热烈，但实际上却是相当空洞的，学生只能跟着教师的思路走，处于被动的学习境地，束缚了学生的思维，剥夺了学生自主探究的积极性。课堂上表现出来的顺畅感实际上掩盖了学生知识理解上的肤浅性，影响了学生理解知识的深刻程度和洞察学习错误的敏锐程度。

【情景二】

教师关于如何制作“土电话”没做过多的讲解，只出示了材料，让学生猜想制作方法。

师：关于制作“土电话”，你还有没有跟他们观点不一样的地方？

师：对实验材料中的线有什么特殊的要求呢？

师：其他同学还有什么想法？

师：实验中要注意什么问题呢？

师：（一学生提到大家对着纸杯说话时都应小点儿声）你为什么会想到这一点呢？

师：小组分工了吗？你们是怎样分工的？

师：有的小组“土电话”听不清，你们认为可能是什么原因呢？

师：听了大家的分析，想不想再做一做实验？

师：（有的小组实验了几次都不成功）科学家也会出现这些情况的，我们再做的时候，应该注意什么？

师：你又发现了什么？

【评析二】

教师创设了比较好的问题情境，聚焦学生的热情、激发学生的思维兴奋点。“你有没有跟他们观点不一样的地方？其他同学还有什么想法？你为什么会想到这一点呢？”能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生，这时再给学生留有思考的时间和空间，使学生的回答有深度、有广度、有争论。这样的课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，教学才会收到事半功倍的效果。

【教育思考】

如果将课堂教学比作一幅艺术作品，低效或无效的提问则是一处败笔。课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。关键之处若能智慧一问，会让人豁然开朗。因此，提问在小学科学课的教学中具有重要的意义和作用。教师少一些“牵引式”的提问，避免把学生的思维强行引导到自己的思路上来，多一些“参与式”的创造性提问，引领学生在共同探究中享受知识的生成。有效的课堂提问应该让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、共同探讨、获取新知的重要途径。我们每一位教师都应该精心设计好各种类型的课堂提问，形成有自己特色、适合学生发展的提问艺术风格，以达到最佳的课堂教学效果。

【专家点评】

有效的课堂提问应该具有目的性、合理性、针对性、开放性、启发性和结构性。前苏联卓越的心理学家维果茨基将人的认知水平分为三个层次：已知区、最近发展区和未知区。课堂提问不宜停留在已知区和未知区，即不能太易或太难。问题的设计应以中等学生为基点，兼顾优、差生，恰当搭配“封闭性问题”与“开放性问题”。将问题设在重点处、设在关键处、设在疑难处，教师提问不仅要学会“煽风点火”，还要善于“火上浇油”，这样才能把教师的主导作用和学生的主体作用结合起来，减少课堂上的低效提问和无效提问。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，才能在实践中把握课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！