语文备课新视角窥探

备课是教学过程中最基本的环节，是提高教学质量的前提和保证。新课程理念指出：课堂教学是师生共同建构的过程，强调在合作互助中学习，特别关注学生的主体要求，尊重学生的原有知识和经验，顺应学生的自我发展，鼓励学生的个性，培养他们的创新意识和自我探究的学习能力。在这样的教育理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，中学语文备课该如何出彩呢？

一、走进文本，挖掘“两性”——备教材生成的价值

教材是学生学习的一种重要的资源，也是师生沟通的中介。充分的利用教材，开展创造性的教学，是新课程的基本主张。我们说教师是课程的开发者，研究教材的价值有不可推卸的责任，教材的价值在于生成性。研究教材要从知识性和人文性两个方面来考虑。知识性包括语文内含的知识和课外延伸的知识。语文内含的知识即字、词、句、段、篇、文体、修辞等。课外延伸的知识即社会的、自然的、伦理的、道德的等。人文性是从大语文观来讲的，即教材中所渗透出的情感态度、价值观念、人生感悟、生命的意义等。

1、体现知识性。

教师对知识性把握一是来自于课程教材的规定，二是来自于学生实际的需要。以—篇课文为例，教师要在通读教材基础上，首先看掌握哪些词语（新出现的、生僻的、难理解的、与生活密切的）；哪些句子（主要是含义深刻的、难读通顺的、有感彩的、体现修辞格的）；其次看所反映的文体知识（篇章、段落、结构等）；最后要看课文体现的延伸的知识（主要是学生不易读懂的），也要做充分的准备。

2、突出人文性。

教师对人文性的把握要从课文的内容入手，首先看思想教育的价值是从哪体现出来的，如何体现出来的；再多角度思考还可以给学生哪方面的启迪。第二，体会作者的情感态度，认识价值。第三，跳出教材，面向学生的生活世界，加强课外的联系，学科之间的联系。要说明的是知识并不是教学的重点，主要教学生获取知识的方法，淡化训练，强调积累感悟，但作为教师备课必须是全方位的把握，才能灵活贯通。教师在把握知识性和人文性的基础上，还要重点分析教材的重点、难点。重难点因文而异(如知识、情感、能力)，因人而异(如新接触的、离生活远的、含义深刻的)。

二、赋老教材予“新”生命 ——备语文资源的开发

语文教学要从单一性向综合性发展，注重资源的开发和利用，因此，教师在备课时—定要思考课内与课外的联系，语文学科与其他学科的联系，赋予老教材予新生命。语文的资源无处不在，但要遵循课外服务于课内，课外是对课内的补充和延伸。就一篇课文来讲，理解的角度不同，需要的资源也不同，教师代替不了学生的需要。那么教师又如何把握呢？—般是凭自己的教学经验和对学生的了解，有针对性的选择、准备。但在课堂教学中，应尊重学生的需要，鼓励学生自我开发。因为教师是资源，学生也是资源，资源的开发是师生互动合作的过程。

例如，教学《诺曼底号遇难记》一课，教师要尽可能的准备关于诺曼底号的历史、背景、文献等资料，同时也要发动学生，让他们广泛的搜集和查阅有关资料。我觉得现代的课堂教学最大特点是有封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。开放的程度一切取决于学生，教师的作用在于引导发现，这样看来给教师提出了更高的要求。教师如何顺应孩子的需要，必须有灵活机变的能力。教师做不了最好，但要做的更好，尽可能满足于学生。有一句话说的好“教师不再是—桶水，而是源源不断的江河。”

三、追求实效的课堂教学——备教学过程的构建

变程序式课堂教学为建构式课堂教学。这样的课堂教学，是在尊重、理解、相信学生的基础上建构的。教师是指导者、组织者、策略者，教师对每个教学环节应有个合理的分析，研究教材的特点，研究学生的心理，遵循“教无定法，教必得法”的原则。这就需要教师理解多种教学策略，灵活运用，—般来讲，教师要预测的教学程序是经过深思熟虑的，应该符合学生的发展的。关键是在实施过程中，教师如何艺术性的引导，教师的导向更重要。以学生为主体，不是什么事都是学生说的算，在民主的基础上还要集中，否则是另一个样子(混乱的，无头绪的)。教学过程的构建策略如下：

1、树立现代的教学观念，主张以人为本，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则。

2、遵循教材和学生心理发展的特点。

教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。

例如：“情境——活动——体验” 、 “问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程式，都要体现以下特点：是否有利于教学情境的创设；是否有利于问题的生成；是否有利于自主学习；是否有利于开展合作；是否有利于活动的展开；是否有利于自我体验；是否有利于全体参与；是否有利于拓展实践；是否有利于创新精神生成……

四、为学生自主学习搭桥铺路——备学习方式的选择

从理论上讲教学方式主要有两种：一是接受式，二是自主式。接受式强调的是结果，自主式强调的是过程。现代教学主张由结果走向过程，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，这充分尊重了学生的主体地位，树立了“以人为本”的教学思想。通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主顿悟、自主体验的过程，激发了学生思维，培养了创新精神，开发了学生的潜能。

那么在备课时如何运用这样的教学方式呢?我想，首先从教材的整体上把握，弄清文体形式、内容安排、练习设计。第二从内容入手，看写的是什么，怎么写的，反映的思想情感是什么，哪些是需要训练的，哪些是需要感悟的，哪些是需要积累的，哪些是需要补充的，哪些是需要发散想象的，哪些是要延伸拓展的。最后还要参考课后练习的设计，看看对学生有什么帮助。

选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇也可以体现在某个环节上，该用则用，不适合则不用。例如合作学习，不是什么事都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。合作应有针对性，一般是对某些问题自我难以解决的，理解课文内容需要角色表演的，语文实践需要操作的，发散思维需要反思的。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启境、创造条件、指明方向，有针对性的对某个教学环节、教学内容自主学习。这样的课堂教学，才能做到“实”与“活”的结合，“训”与“练”的结合，“讲”与“读”的结合，“动”与“静”的结合。

教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，为学生自觉的生成学习方式和选择学习方式搭“桥”铺“路”。因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。

五、预约“生成”的精彩——备师生问题的生成

没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问的得法，问到关键，问的有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆的问，可以问的新奇、独特。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的（如阅读中的题目、段落、篇章、词句），但教师设计的问题要有序进性，体现情境性、启发性、艺术性。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。有人认为学生的问题不可确定还备它干什么?我不那么认为。虽然存在不确定性但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解、凭自己的教学经验、凭对学生的了解。只有做好充实的准备，才能沉着应对，在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。

六、营造“生命的课堂”——备教学活动的开展

教学是一种对话，包括人与人的对话，人与文本的对话，人与自然的对话，对话是多维的、立体的、网络的。对话是通过活动来实现的。学习活动分为内含的和外显的。内含的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等。外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式等，具体—点说就是听、说、读、写。教师备课时应在什么教学环节，选择什么样活动方式呢?主要是针对教学内容，遵循语文教学的规律，结合学生的兴趣特点巧妙地安排。

例如阅读教学，导入课文的环节就可以利用谈话式启境，使学生产生读书兴趣；进行阅读之前采用商讨式确定学习目标和学习方式；接下来以合作式学习、交流；汇报时，以品读式为主结合讨论式展开。教学内容不同，采取的形式不同的。尽管教学活动有整体的设计，但在实施中不是一成不变的，教师要尽量尊重学生的意见组织活动。因为我们主张让学生自己选择学习方式，允许学生以不同的方式宋体验课文内容。例如学生针对某段文字的理解，可以是美读，可以是写感受，可以是辩论等。教学活动有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学的要求。