反馈教学法在高中语文教学中的实践与思考

摘 要：本文将结合反馈教学法的基本理论，从反馈教学的概念、原则和分类出发来分析反馈教学法在高中语文教学中的实践策略，以供大家参考。

关键词：反馈 教学 高中 语文 教学

由于受到传统应试教育观念的影响，为了孩子能取得更好的高考成绩，很多家长和教师在学生高中阶段的学习中都比较重视数学、物理、化学等理科学科的学习，认为语文是基于母语的一门学科，因而对语文的学习没有给予足够的重视。尽管随着新课改的不断深入和发展，高中语文教学模式也在不断改革，但现实中多数教师仍然对学生进行填鸭式的教育，没有充分发挥学生的主观能动性，严重影响了课堂的学习效果。基于高中语文的教学现状，从语文是其他学科学习的基础出发，教师应该在日常教学中进行反馈式教学，加强与学生之间的沟通和交流，及时发现和解决学生在学习中遇到的困难和问题，提高高中语文的教学质量。

一、反馈教学法的基本理论

反馈教学法的基本理论包括反馈教学法的概念、原则和具体分类，对这些基本理论的研究关系到反馈教学法能否更好地应用于高中语文教学。只有通过对反馈教学法基本理论的梳理，结合实际教学中遇到的问题和困难，才能总结分析出一系列有针对性的应用策略，切实有效地提高高中语文教学的有效性。

1.反馈教学法的概念

反馈教学法是教学实践中重要的教学方法，广泛应用于不同种类的学科。反馈教学法的实质就是建立教师和学生之间的信息反馈机制，具体表现为学生在课堂活动中接受了某一类型的知识或者听到教师的讲解之后会有一系列的外在表现，而教师要注意这些细微的变化和表现，把这些行为转化为教师高效开展课堂教学活动的信息来源。反馈教学法把学生的学习效果反馈给教师，教师进行评价、总结和调整后再反馈给学生，学生对自己在学习中出现的问题做出及时的更正，便于更好地开展下一次的教与学。将反馈教学法科学合理地应用到高中语文教学中能够充分发挥学生的主体作用。

2.反馈教学法的原则

在实际课堂活动中应用反馈教学法要遵循一定的基本原则：其一，互动原则。反馈教学要将课堂教学活动中所有与教学有关的信息在教师与学生之间循环反复的传递，师生之间相互作用、相互影响、相互依赖的过程就是互动。其二，情感原则。反馈教学的实质是一种信息传递机制，无论是信息的输入还是输出，面对的都是人而不是机器，尤其在教学活动中，当教师看到学生的进步时要及时鼓励，同时遇到学习不认真的学生时也要及时引导，加强情感上的沟通和交流。其三，评价原则。反馈教学的教师和学生都需要对接收到的信息进行进一步的整合和运用，教师对学生的评价能够给学生指出正确的学习方向，使学生的学习更有针对性，提高学习效率。

3.反馈教学法的分类

反馈教学法主要有正反馈、负反馈、直接反馈和间接反馈。正反馈就是对教学活动起到促进作用的信息反馈过程；而负反馈则是与之对应的对教学活动起到阻碍作用的信息反馈过程。前者会更好地激励学生，后者则有可能打消学生的学习积极性。直接反馈就是教师通过课堂上学生的表现得到反馈信息；间接反馈则不仅仅要靠课堂上的信息，还要借助一些课堂外的信息来进行有效的反馈。

二、反馈教学在高中语文教学中的实践策略

基于对反馈教学法基本理论的研究，教师应该结合实际教学经验，在高中语文教学中制定科学合理的实践策略。

1.课前反馈――鼓励学生自主预习

在高中语文教学实践中，教师要鼓励学生进行课前的自主预习，从而根据学生的预习情况，获得课前反馈信息。一方面，教师对学生可能遇到的学习问题和困难能有大概的了解，可以在正式上课前更改课堂设计环节；另一方面，教师也能对哪些学生学习比较吃力，哪些知识学生容易混淆了然于心，便于教师对这些学生给予及时指导。进行课前反馈，能够充分降低课堂失误率，优化教学效果。

例如，在学习《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》时，原文是文言文，涉及一些传统文化的背景知识，学生理解起来可能比较困难。教师应该让学生提前进行预习，并为学生布置问题来引导学生正确进行预习。如“关于文章的题目，为什么顺序是子路、曾皙、冉有、公西华，而不是其他别的顺序？”“文中四人谈论的内容不尽相同，为什么孔子只对曾皙的言论表示赞同：‘吾与点也。’”通过这些问题的引导，教师能从学生的回答中得到反馈，可以更有针对性地开展教学。

2.课中反馈――有效的提问促进与学生的交流

课堂上学生的行为表现是反馈教学中主要的信息来源，教师甚至能够通过学生上课时的表情来判断学生对学习内容的态度和掌握情况，所以教师一定要抓住课堂中的机会进行反馈教学，通过有效的提问促进与学生之间的交流。教师不仅要问有意义的问题，还要注意提问的方式，根据学生的回答提取对反馈教学有用的信息，提高课堂教学效率。

例如，在学习杨绛的《老王》时，教师可以在课堂中进行变式提问，引导学生一步步总结文章的中心思想。教师如果问学生：“作者为什么有愧疚之情？”那么学生可能只会浅显地回答：“因为作者吃了老王的香油和鸡蛋。”但是如果教师提问：“在作者和老王之间的关系中，对彼此的情感是怎样的？”那么学生就会挖掘到老王对杨绛的关心和杨绛对老王的同情这样深层次的情感内涵。

3.课后反馈――及时记录课堂教学的优点与不足

在反馈教学的过程中，教师不仅仅要关注课前反馈和课中反馈环节，更要在课后坚持进行反馈教学记录，包括课堂中学生和教师思维的火花及课堂中出现的缺点和不足，所有信息都会促进教师日后的教学。如果教师能够长期记录下这些反馈教学中的信息，对于提高自身的教学质量，帮助学生提高学习成绩有重大意义。

具体举例：记录课堂上的精彩之处。教师在讲解《再别康桥》时，首先为学生设置几个有效的问题――“诗人告别的对象是谁？”“怎样表达告别时的感情的？”然后教师进行类比教学，列举古代诗歌《雨霖铃》中“多情自古伤离别，更哪堪，冷落清秋节”这样的离别诗句，让学生感受二者之间的相通之处。

反馈教学法在高中语文教学中的作用相当重要，只有在教师与学生之间建立起有效的反馈机制，才能从根本上提高课堂教学效率。

参考文献

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