把握好学生反馈的信息

【摘 要】教学过程中，教师的信息输出量、学生对信息的接收程度，都影响着教学效果和效率。教师要善于依据课堂的直接反馈与间接反馈的信息，有针对性地调控教学过程。本文就如何把握好学生反馈的信息展开探讨。

【关键词】反馈调控 评价艺术 教学体验

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）11-0120-02

教学过程实际上是师生输出和接收信息的过程。教师的信息输出量的多少，学生的接收程度的大小都影响着教学效果和效率。教师必须及时把握学生反馈的信息，并依据这些信息调控自己输出信息的多少、快慢，并及时改进输出信息的方法，从而有效地提高教学质量。

一 直接反馈与间接反馈

在语文教学中，课堂教学反馈有直接反馈和间接反馈。直接反馈是指教师从学生回答问题、提出问题、考试考查等方面发现自己教学中存在的问题。直接反馈是教学中最常用的方法，具有可靠性和全面性等特点。但是由于时间、人数等条件的限制，老师不可能在同一堂课上叫全班同学回答问题，不能把握好全体同学反馈的信息，这就必然要用到间接反馈。间接反馈是指教师从学生听课的表情、姿态、动作或音容笑貌中发现自己教学中的问题，也就是通过“察言观色”捕捉教学反馈的信息。

二 间接反馈的表现

初中学生不善于隐藏自己的情感，他们的喜怒哀乐大都能从面部表情、眼神和身体的一些细微的动作反映出来。如在语文课上，学生的眼睛紧盯着老师，眼睛发亮，听着老师的讲述他们时而轻笑、时而蹙眉，听得十分入神，说明老师的讲课深深吸引了学生，老师输出的信息，学生接收得很好。如果老师讲得满头是汗、唇焦舌燥，学生们却表情木然、眼神呆滞，甚至有个别同学打瞌睡。这就意味着教师输出的信息学生难以接收，此时教师必须改变一下信息输出的方法了。如果教师板书之后，学生们指着黑板，叽叽喳喳，这很可能是板书中出现了笔误，需要检查出来并纠正。如果教师板书之后，某一方向座位上的学生欠身伸脖向黑板看，这一定是教师讲课的位置过于固定，遮挡了那部分学生的视线。这时，教师就应当在讲台上走动一下。也有某些同学情绪不外露的，他们会眼含困惑，额上因着急而沁出细小的汗珠，有一种沮丧的表情，教师对他们在课堂上的听课情绪体验更应细心，及时捕捉反馈信息，及时对课堂教学进行调控。

教师要接收来自学生多方面的反馈信息，掌握教学存在的差距，调控教学的节奏，改进教学方法，因材施教，而且对学生予以及时的评价，促使学生自控能力的提高，以达到更广泛意义上的教学调控。及时评价实际上也是一种反馈信息方式，及时评价对提高教学效果有很大的作用。它既可以让教师及时了解自己教学上的优点和缺点，使教学活动不断完善；也可以发现学生学习中的长处和短处，更好地了解学生，进行因材施教、因人施教。对学生来说，及时评价可使他们强化正确、改正错误、找出差距、促进努力、自我调控、不断进取。

三 善于利用间接反馈进行教学与评价学生

评价是教师对学生回答问题给予肯定或否定，并说明为什么；或是教师对布置的作业批改及讲评；考试后，教师对试卷的讲评。其中还包括教师对学生成绩的肯定与否，进步的给予鼓励，让他们取得更大进步；没有进步的学生，教师更是要给予关注和帮助，给予他们勇气和希望。对学生的评价贵在及时，这里可用一个实验来证明。张德秀在《教育心理研究》一书中介绍了一个实验：把一班学生分为三组，每天学习后接受测验。对第一组，每天告知其学习成绩；对第二组，每周告诉其学习成绩；对第三组，则不告诉其学习成绩。学习成绩十分明显：第一组最好，第二组中等，第三组最差。八周后改变方法，对第一组不告知结果，对第二组仍每周告知结果，第三组改为每天告知结果，八周后，成绩大大转变。最好的变为最差，中等不变，最差的变为最好。此实验表明：“反馈在学习上效果之显著，尤以每日的反馈较之每周的反馈，效果更好。”

值得注意的是对评价等级过低的学生应适当提高对他们的评价。初中生的自我评价很大程度上依赖于教师对他们的评价，也就是说教师的评价决定着学生自我评价的形成，而学生的自我评价又决定着学生性格的形成。自我评价过低的学生容易形成孤僻的性格。所以对这一类学生教师应以表扬、鼓励为主，给他们学习的希望和信心。加拿大精神病理学家冈斯・谢尔在各种不同条件下所做的大量的心理实验证明：学生的极度疲劳往往是由于经常失望和失败造成的。如果能让学生看到成功和希望，他们便会爆发出一股蕴藏在自身的巨大的学习力量，学生在学习中获得成功，又会轻松地得到表扬与鼓励的强化，他们克服学习困难的干劲和学习的积极性就会不断地提高。

本人经过三年的循环教学实践，取得了一定的成绩：2009年梅州市初三质量检查中江××取得全年级第一名；2010年梅州市初三质量检查中江××取得全年级第一名；2011年梅州市初三质量检查中严××取得全年级第一名。2007年以来，优秀率和及格率均位居同级同科前列。

因此，即时评价进行得好，可以使学生的自控能力得以提高，达到更广泛意义上的教学调控。在语文教学中，常常会有一些学生学习效果差，其原因之一是学生虽然花费了较长时间来学习或进行较多的练习，但结果正确与否并不知道，教师没有给予即时评价，学生得不到教师方面的反馈信息，是对是错，是肯定还是否定，无所适从，不知所措，因而正确的东西得不到强化，错误的东西得不到纠正，差距找不出来，努力没有目标。可见即时评价对于教学反馈非常重要。通过即时评价，教师可以了解自己在教学中的成绩和缺点，对此，教学应做到：提问学生时，学生回答是对是错要即时评价；批改作业后要组织讲评；测验考试结束后，要即时分析总结。

四 结束语

课堂教学反馈和调控是一个技术性很强的系统教学过程，课堂教学中各环节需采取的信息反馈手段，应逐一设计，妥善安排，如复习环节要进行哪些提问，新授环节的讨论要准备好哪些问题，巩固环节要布置哪些测验题等。对各环节获取的反馈信息所采取的调控措施，也要有所设想，在课堂上把握主动权。教师只有了解学生的情况，对课程标准和教材熟练精通，依据反馈信息，做出合理调控，才能达到预期的教学目标。

参考文献

[1]张德秀.教育心理研究[M].北京：教育出版社，1982