浅谈如何提高三本院校一年级学生的学习主动性

大学一年级是整个大学学习的基础，如何使学生从进校开始就养成良好的学习习惯，形成有效的、适合自己的学习方法是至关重要的，对提高学生学习主动性的问题做出总结，希望能够对同行的一年级教学工作有所帮助或起到一定的参考作用。

大学一年级学习主动性期待目标归因

一、要认真仔细分析学校学生的特点

我所任教的是一所三本院校，学生有自己的特点和特色，学习主动性不够强，大多没有养成良好的学习习惯，也不知道何谓适合自己的学习方法，学习效率就相对较低；但学生活泼开朗，思维活跃，创新能力较强，且很多学生有自己的特长，或歌舞、或乐器演奏、或演讲辩论、或武术球类等，可塑性强。学生各具特点，对我们的教学工作也提出了一定的要求，在备课、教学的过程中要充分参考和利用这些因素，趋利避害，合理设置课堂教学环节，保证课堂教学的顺利开展。

二、具体分析一年级学生的特点

经过几年的经验积累，我有这样的体会：相较大二、大三和大四，大一学生的学习积极性较弱的比例还不小。刚刚脱离高考桎酷来到了梦想中的象牙塔，带着无限梦幻的憧憬和无比放松的心情，而这时的他们又处于身心急剧发展的变化时期，心理不够成熟，自我调控能力相对较弱，虽然处在大学阶段打好坚实基础的黄金时期，可有的学生没有这种紧迫感，这就亟需老师的引导和督促。

三、分析实际情况，激发学生学习自主性

要想改变这种状况，必须结合学生特点找出一些解决方案，我们可以采取一些相应的措施来提高学生的学习自主性。

1、向学生表达明确可行的期待

在教学中，我们要知道学生的需要究竟是什么，即学生需要清楚地了解自己应该做什么，如何被评价以及成功之后会有什么收获。所以教师的期待一定要通过具体的、可以实现的要求向学生表达清楚，选择的任务难易程度适中，只有这样才能真正发挥效力。试验证明，教师的期待会对学生的动机和成绩产生显著影响，应常向学生表达积极的期待，认可学生学习，同时也要督促他们付出努力。

2、设置合理目标

在课堂教学中，目标可用来激发学生的动机以改善他们的作业表现，所以要帮助学生设置目标。第一，尽可能让学生自己制定目标。因为学生自己制定目标有助于他们为实现目标而努力。第二，引导学生与教师共同制定目标。可以根据学生的实际情况，给出若干个目标让学生选择，或者选择先达到哪一个目标。第三，使学生确信目标是可以达到的，可以告诉学生其他人已经实现了这个目标，让他相信他是可以成功的。第四，一定要给学生向目标迈进的反馈，比如通过学生的作业分数、评语或者上课的表现等。

3、有效利用反馈和评价

恰当地向学生反馈他目前的努力距离目标有多远，学生可以更加努力或尝试采用其他策略；如果反馈告诉学生已经达到或者超过，学生就会感到满意或者有胜任感，从而设置更好的目标。比如：老师在作业批改时，给出很好，继续努力；有进步，加油等评语，虽有激励作用，但内容针对性不够；但若教师对学生作业、测验等进行评价时，不仅打分数、评等级，还加上有针对性的评语，效果就会更好。

4、增加学习任务的趣味性

这里有三种方式可以参考使用：一是通过教师任务本身发生变化。同样的学习任务，通过言辞或者方式的变化可以引起学生的好奇心和注意力。所以教师可以大胆地改变任务呈现方式以保持学生的兴趣。二是注意选择能够吸引学生兴趣的材料，学习材料越有趣越能激发学生的内在动机。同时要对学生内外动机进行合理协调，避免因此失彼。三是鼓励学生参与设计学习任务，在法语教学法中称为“任务型教学法”，让学生参与其中，享受其中，自主性自行形成。

5、合理运用奖励与惩罚

一般而言，表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因为前者能使学生获得成就感，增强自信心，而后者恰恰起到相反的作用。比如：在学生回答问题时适当地给予鼓励，即使他们没有回答出来，也不害怕下次再进行积极思考作答。由此可见，表扬与反馈是激发动机不可缺少的手段。

6、科学利用竞争与合作

课堂上，合作性教学能最大限度调动学生学习的积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。因此可以采用学习小组的方式增强学生的自主性，主要是通过组员之间的彼此帮助和约束，以及小组之间的相互竞争实现，通过对共同目标的追逐激发学习动机，提高学习成绩。当然也要注意方法，避免“搭便车”的现象出现。

7、增强自我效能感

应当选择具有挑战性而又不困难的任务进行训练，使学生在从任务操作中获得有关自己能力的信息时增强自我效能感。无力感的学生通常学习很差，他们总是认为无论自己怎么做都无法获得成功，什么都不做会使他们感觉更好，可以将失败归因于没有尝试。因此，要真正调动学生的积极性，应立足于增加他们力求成功的成分。例如一个学生的文化成绩很差，但他通过某一特长获得成功时，他的自我效能感好了，自信心增强了，以后的发展也就顺利了。

8、进行归因训练

教师要通过教学帮助学生学会正确归因，在课堂上应该淡化分数和名次，向学生传达这样一种期待：班上的所有学生都有能力学好，而成功与否取决于自己的努力——一种内部的、可变的因素，这种归因使学生产生这样的预期：如果自己尽最大努力，将来就能成功，他也愿意去付诸努力。那么，教师的反馈就是影响学生归因的重要因素，尤其是在评定学生考试成绩或对学生情绪的支持或拒绝方面。

另外，归因训练有助于提高自我认识。学生归因的过程实际上就是提高学生的自我认识的过程。教师有必要对学生不正确的、消极的归因进行心理辅导。

总之，在仔细了解三本院校学生的特点后，要根据他们的实际需要采取合理、恰当的方式、方法进行引导和监督，想方设法激发学生的学习动机和求知欲。教师要大胆地尝试各种教学法，研究适合三本学校学生的教学手段，以便更好地完成教学任务，不断提高自己的教学能力。

参考文献：

[1]教育部人事司组编.高等教育心理学.高等教育出版社，2005.

[2]全国十二所重点师范大学联合编写.心理学基础.教育科学出版社，2010.

[3]陈琦 ，刘儒德.当代教育心理学.北京师范大学出版集团，2010.