初中英语阅读课教学分析

摘 要：听、说、读、练是英语教学四要素，阅读课的开设则有利于充分发挥学生的主动性，促进学生的听力及口语表达能力进步。而初中作为英语教学的一个上升期，英语阅读课在其中占有举足轻重的作用，英语阅读课以学生为主体，有利于学生自我发掘错误，提高学习效率。本文主要讲述初中阅读课的教学分析。

关键词：初中；英语阅读课；教学分析

中图分类号：G620 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）09-091-01

随着新课标的改革，当代教学越来越注重培养学生的全面发展。一些发达地区的学生从小培养英语能力，学生大多具有较强的英语表达能力，相对而言，一些欠发达地区，学生真正接受英语教学实际上是从初中开始。因此，对英语的口语表达便就至关重要。阅读课的开展便是培养学生口语能力为目的。

一、初中英语学习的问题

1、教师与学生之间的不足

根据（初级中学课程标准），在初中英语毕业与升学考试中，阅读理解的分值相应提高，体现教学对于信息获取与处理能力的重视；注重学生的阅读与分析能力，一定程度上考察了学生知识的广泛程度。

然而问题随之而来，阅读分值的增加，使得学生诸多问题的凸显。学生对于英语原版书籍阅读量的严重不足，大多只局限于上课时间的英语学习，而且对待英语并不是学精学熟，只是疲于应付考试。以这样的目的出发，往往英语能力得不到提升。相应的，教师也是以考试为目的，在课堂上讲述的都是考试所考的范围，没有真正让学生把英语学好当做事业，有时阅读课因为教师需要追求进度而被占用。这样，学生真正用于阅读时间少之又少。

2、学校政策不足

学校为了增加知名度，往往给教师做出沉重且明确的升学任务，让教师在教学之余，只能以给学生施压作为“乐趣”。面对校级的施压，教师便在教学上有了不自主的偏袒，对于英语能力强的往往给予更多青睐，而英语弱的便采取“放养”政策。这使得学生易产生极端心理，不利于英语学习。往往忽视阅读课的真正意义。

二、初中英语学习的解决策略

1、思想的改革

两千多年前孔子提出著名的“因材施教”教育思想，被古今中外认同。而美国教育家目标教学创始人布鲁姆也认为，学生是具有独立人格、巨大潜能和个性差异的人，作为教学引导者，应该注重学生自我能力的培养，注重对学生个性的培养。世上没有相同的树叶，同样，学校里的学生的学习方式也不尽相同。教师应当改变长期自身的教学方式，注重把握学生学习的多样性，对学生自身找到有益于自己的学习模式做一个积极的引导。

学生自身思想的改变，学生应将自己当做学习的主体，在英语阅读课上积极的去阅读，去思考，改变一味等待老师的教学。学校也应适当“放权”，将教学交到教师手中，给教师肩膀释压。

2、分层教学

由于学生本身英语基础的差异，实施分层教学的第一步是对学生进行分层。教师应该根据学生的英语表达能力、写作能力、学习态度等多个方面，为学生进行一个较为全面的英语能力分层。当然，为了学生学习激情的考虑，教师无需向学生公布这样的分层结果，这时，教师应该有意的为提高学生学习做出努力。教师在编位时可以刻意将不同基础层的同学编在一起，不同能力的学生在一起可以取长补短，相互学习，在一定程度上培养了学生合作能力。

教学目标的分层是实施分层教学的保证。在给学生分层的基础上，进行教学目标的分层无疑是大有裨益。不同基础层的学生所需实现的目标也有差异，这并不是一种歧视，而是对于其现有能力的有效利用。教学目标的制定有利于激发学生学习的积极性，为自己一点一点的进步而增添自信。

三、教师、学生的做法

1、教师与学生间的互动

英语阅读课重在学生自己的主动性，而阅读课上学生与教师的互动也有着不可忽视的作用。阅读课上只是一味让学生去读，去品，无疑是缺乏乐趣的，这时教师应当做一个引导者。在上阅读课之前，教师可以带领学生一起诵读几次，便于学生对音准的了解，促进学生自身诵读时口语的提高。课外，教师带领学生观看正宗英国、美国大片，培养学生对英语的兴趣，推荐学生英语原版书籍，在课外时也可以与学生进行探讨。

2、学生自身的改变

在英语阅读学习中，学生应当注重对英语课文有感情的朗读，注重语段有节奏的诵读，在诵读时，有意的想象课文所描述的画面。重点朗读与默读结合，快速阅读与略读结合，注重把握句子的优美之处。在阅读时应当思考着读，有助于增强记忆力，帮助优美文章的沉淀。

初中阅读教学作为增设的教学内容，其没有固定的教学模式，但是目的却是十分显明，为提高学生阅读能力，促进学生阅读积极性。教师在教学时应当注重以学生为主体，精心设计教学内容，不同基础层的学习者可能在学习策略上有着差异，教师应当做出正确诊断，有针对性的进行教学，学生学习才能取得事半功倍的效果，从而提高学生参与的积极性，进行有思考的诵读，这样英语阅读课才能焕发活力，促进英语的学习，让学生终身受益。

参考文献：

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