主体归位主动发展

摘 要 在日常教学中，经常会出现这样两种现象：一是学生怕写作文。因为总也达不到老师的要求，每次自己绞尽脑汁，辛辛苦苦写出来的作文，到了老师那里，都被改得面目全非。不但分数不高，而且老师还会在评语中提出一大堆的缺点 ，不是选材不新颖，就是语言不生动，或是中心思想不突出……久而久之，学生对写作产生了一种恐惧心理，不知道写什么，该怎么写。二是老师怕改作文，每次费尽口舌指导学生写作，盼着学生能写出好作文，可作文交上来之后，望着厚厚的几十本作文，又禁不住心生畏惧——这得花几节课才能改完呀？没办法，再慢也得改呀，于是从错字到病句，从遣词到选材，从结构到立意，精批细改。不少老师抱怨，一节课最多能改六篇作文。

关键词小学作文；写作能力；实践与思考

《基础教育课程改革通览》指出“新课程评价应该把学生作为评价主体，在评价过程中学生不是一系列评价的消极应付者，而应该是主动参与者。让学生学会自我评价，引导学生成为自主学习者，在其自我评价与他人评价的共同作用下前进。”以往的写作评价是以教师为主体，属于“他评”，而被评价者——学生始终处于一种消极的被动的地位。这种评价主体的错位，忽视了被评价者的作用，收效甚微。要树立“以学生为主体”的评价理念，使评价主体归位，充分信任、尊重学生，使学生学会、乐于评价，促其主动发展。

一、正确把握评价原则

1.以学生发展为本

评价的最终目的是“以评价促发展”，而不是简单地优劣高下的区分，因此评价要以学生发展为本，尊重学生的个性和差异。

2.尊重童心

《语文课程标准》要求学生在写作中说真话，吐真情，不说假话、空话、套话，即我手写我心，怎么想就怎么写。由于学生年龄尚小，一些他们的真实感受，在我们成人看来或许会觉得可笑，他们认为很重要的事情，在我们看来，可能不值得一提，他们的表达方法，在我们看来，是那样直白。但我们千万不要忘记他们还是个孩子，教师应该站在学生的角度，以儿童的心态，来看待他们的习作，尽量少做修改，更不可全盘否定，应正视学生的水平，珍视他们的独特感受。

3.以鼓励为主

激发学生写作兴趣，提高写作能力，最好的办法是让他们经常享受写作成功的喜悦。我一直坚持以鼓励为主的原则，一篇作文抓住最主要问题，只提出一点不足，其他都是优点。即使最不好的作文，我也会找出一个好词、一个好句、或是字写得好等一个优点，真诚鼓励，以此来保护学生的自尊心和对写作的信心。

二、准确制定评价标准

要准确地评价学生的写作能力，教师必须先和学生一起制定出准确而又详细的评价标准。在日常教学中，不少老师无论批改什么命题的作文，标准都是“条理清楚，语句通顺，用词准确，中心突出，想象丰富”。没错，这几条都是一篇好作文应该达到的要求。但是，我们在指导作文的时候尚且知道，不同的命题，从选材到表达，从结构到立意都有所不同，怎么到评价时就成了统一标准呢？我在实践中结合作文指导，给每篇作文都制定了详细的评价标准。如语文S版教材五年级上册第三单元的“写一个精彩的影视片断”评价标准是：（1）写清楚这个片断来自哪里，在这个片断发生之前，都有哪些事情。（2）抓住这个片断主要的情节，通过描写剧中人物的动作、神态、语言、心理生动地再现当时的情境，并能写出自己的感受。（3）语句通顺，错别字少，正确使用标点符号。

三、改变评价方式

真正把学生作为评价的主体，应体现在评价方式上，要彻底改变以往学生写老师改的做法，把评价权还给学生。

1.扶放结合，教会评价

学生完成习作之后，教师通览全班作文，选出三篇能代表三个等级的文章，引导学生对照评价标准进行评价。首先从字、词、句入手，改到文从字顺，然后再从选材、表达方式等方面进行评价。让学生对什么样的文章评什么样的等级，怎样评改作到心中有数，然后学着评价自己和同学的作文，逐步学会评价。

2.形式多样，自主评价

（1）自读自评。第一步——自评，它是学生提高作文能力的有效途径，也是训练的目的。我要求学生大声朗读自己的作文，不允许默读。因为不通顺的句子，有时默读看不出来，而大声朗读不通顺就读不下去。语句改通顺之后，再细细审查有没有错别字，或是用词不当之处，逐一改正。评价完之后，在习作后面给自己写上评语，享受创造性劳动的成果。（2）组内互评。自己在写作中出现的问题或者优点自己有时看不见，而组内互评就可以让同学之间互相查找、学习。我把学生按习作能力的强、较强、一般和有困难搭配成4-6人的学习小组，互读互评。即组内交换作文，一人读，其他人边听边评议，读的人负责根据大家意见修改所读作文，写出评语。由于学生年龄相仿，认知水平相近，又有共同的写作感受，提出的评价意见很多时候比老师还要准确而且易于理解，便于接受。大家在读、评别人作文的过程中，不但提高了写作的水平，更体验到了当“小老师”喜悦，发现了自身存在的价值。（3）班内发表。自己的文章能够发表，让更多的人分享自己的喜怒哀乐是每个作者的愿望。怎么才能扩大所有同学的读者面呢？我想到了构建班级读者群，在班级的墙上钉上钉子，拉了很多铁丝。每次作文在组内互改完之后，以组为单位挂在墙上，就使每个同学的作品都在班内发表了。课余时间同学们自由翻阅，有感受的同学还可在别人的作文后面写下自己的感受，也可与作者口头交流感受，最后推荐自己最喜欢的作文在教师点评时全班欣赏。

通过这几年的实践与思考，我深深体会到：学生写作能力的评价不在于对作文本身的优劣，而在于对学生写作习惯、兴趣的培养和激发，对学生付出努力的尊重和认同；评价学生的写作能力，必须以学生为主体，评价才有效果。