发挥学生主体,以求主体发展

【摘要】本文巧妙设计课堂教学、提问、评价。以“自主合作探究”为课堂教学着重点，为学生终身学习着想，把课堂作为学生自主学习的天地，探究知识的殿堂，培养各种技能的乐园，真正使课堂充满生机和活力。

【关键词】提问；自主合作探究；评价

《素描石膏头像写生的方法步骤及注意点》是高等教育出版社出版的魏诗国老师主编的《素描》第四章第一节的内容，这节课他讲述的是素描石膏头像写生的方法和步骤及注意点，共有4个面10个点的内容，教师现在将这些教学素材融入到素描石膏头像的评价标准中，来激发学生学习的兴趣，并在本节课的教学设计中，注重以学生为主体，通过自主参与、合作交流、探究学习，来促进学生对石膏头像写生的理解和重视，掌握写生技法，提高素描造型能力。这是一节复习课，计划用两课时完成。

本节课的教学设计有以下几个特点：

一、优化设计，激发学生学习的趣味性

教师根据学生的心理和美术专业课的特点，创设多种情景，充分激发学生的学习兴趣，调动起学生参与教学的积极性、主动性。例如：如何让学生对枯燥无味的素描产生兴趣呢？对他们而言，很有吸引力的那就是高考，因此我采用直观法，展示历届美术高考高分试卷，这符合现阶段学生最迫切的需求，醒目的分数马上吸引了学生，而且，不同的风格的作品更能引起学生的兴趣。开阔学生眼界，提高学生的鉴赏能力。

在掌握知识目标方面，注重了教学的感受性，而没有过多的纠缠学科的概念之中，如本课的教学环节设计：导课（出示高考高分试卷）――讨论（一幅优秀作品应具备的要求）――打打分（让学生和教师给一起给作品打分）――改一改（学生修改自己作品）――小结（学生小结教师补充），这样的教学设计走出了僵化的教学模式：教师讲解作画步骤――学生学习知识点――学生作画教师辅导――教师讲评学生作业――教师小结。

我们说，长期的一层不变的模式教学会使学生有一种疲劳感，进而发展为厌烦情绪，教学效果会随之下降，所以我们不能墨守成规。在本课教学中，教师让学生充分参与课堂中体验成功和失败，打破传统的教学法，突显学生的主体地位，以求主体发展。

二、比较提问，引导学生思考的有效性

问题的提出要有技巧，一些好的问题，有效的问题，往往是激发学习者思维、点燃学习者思路的火花。提出问题涉及到问题的难易程度、学习者的知识背景、知识程度、学习进度有关，问题提出还要考虑到涉及的面和切合实际。本节课教师没有单纯地讲授知识，而是依据学习内容从多角度设计学习问题，引导学生自己去发现问题，分析解决问题，课标要求学生在分析解决问题的过程中学会解决问题的方法。本节课重视通过问题安排教学活动，体现教学过程的科学性与有效性。

在新授课部分出示两幅对比作品（一幅是98的高分试卷另一幅是68的低分试卷）提问：你们认为作品一能取得高分的理由是什么？对于专业高考班学生来说，取得高分是他们的目标，所以在新授课部分以这样提问的形式，马上激起了学生的学习兴趣。在总结出评分标准（构图方面、形体结构方面、塑造方面，形象刻画方面）以后，那么如何在画面中落实评分标准要求呢？这部分内容其实是对以前学过知识的复习，所以我让学通过作品之间的比较的形式去探讨，并设计了一系列的问题：1、作品一在构图方面存在着哪些不足？

2、那怎样才能做到形体正确呢？（出示一幅打满辅助线的石膏头像作品），你们能通过辅助线找出石膏头像各个部分之间的关系吗？

3、如何做到主次分明，空间合理，塑造正确简练？

4、那么是不是做到以上这些要求就可以得到高分了呢？（出示两幅作品，一幅是画面效果比较平淡的作品另一幅是画面效果很有感染力和艺术张力的作品）请你们谈谈对这两幅作品的看法？

问题基本是让学生一起回答，如有不足之处，教师适当的做补充。通过分析，使学生对作画步骤和评价标准有了一个更连贯更系统的认识，以利于接下来的学习。

教学中，不失时机地设疑、置疑和创设问题情景，在提问过程中注意收集学生的答案和用词，为下个问题的解决做准备。这样，一个一个问题的提出，使学生有针对性地进行思考和探究。由于问题设置得当，学生能顺着教师的思路进行探究学习。

“比较”是提高美术课堂教学有效的重要途径，世界上的一切事物都是相比较而存在的，只有比较才有鉴别，才能提高认识，分清是非，我们说在美术课学习中，就是让学生读懂作品，在讲知识的时候，如果没有图，就凭嘴巴讲讲，效果是很差的，所以在本环节设计中，为了更好的落实知识点，我采用了大量的作品之间对比的形式，让学生能很直观的发现问题，总结问题，归纳知识点。因此在美术课教学中，我们因势利导，指导学生运用作品之间的比较鉴赏，联系延伸，真正掌握专业技法和体会作品中表现的艺术魅力。

三、鼓励合作，提高小组学习互

合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。

在新授课环节中，教师根据平时对全班学生的性别、性格、成绩、能力差异的了解。进行小组合作分组，首先教师把学生分成四组每组6人，各组每个成员能力各有差异以至于组与组之间是同质，公平竞争。本人认为，异质小组比同质更具有战斗力，安排学生教室座位，组内成员必须围坐在一块儿，面对面坐着。教师及其他组员要留出一条供各个小组通行的道。在组与组之间，成员需能看相关的材料，轻松地相互交流及交换材料与想法。每个成员都有一个角色扮演。小组的角色可以轮流及共享。六个人的角色分配为：1个领导者（组织者）；1个鼓舞者；1个支持者；1个协商者；1个记录者及1个发言者。

第一次大型自主合作探究：出示两幅作品，（一幅是高分作品，一幅是低分作品）让每组学生进行讨论，（时间4分钟）讨论内容：你们认为作品一能取得高分的理由是什么？通过小组合作讨论，每小组发言人各抒己见，烘托学习氛围，教师适时补充总结出四大知识点。

我们说传统的教学法，是教师来评述作品，进而归纳知识点，而学生只是被动的接受，课堂缺少活力。新课程提倡学生自主、合作、探究的学习方式，本环节设计我就是想要充分体现这一理念，让学生在体验中感悟，活动中归纳，参与中培养能力，合作中学会的全新理念。

如果教师想要讲清楚四个评价要点，用时会很大，可能效果也不是很好。让学生自主的去探究、发现，可以让学生更加清楚明了评价的具体要求，记得更深；也会使他们变得轻松容易。在学生的活动中教学重点马上得到落实。

第二次大型自主合作探究：为了进一步巩固新知识，我设置了“打打分”环节。（时间5分钟）①出示4幅同班同学的作品②请每组进行讨论③给他们打四个分数（60708090）④并说说他们打分的理由。在这个讨论环节中，学生在给作品打分时，有一组同学，对作品3与作评4的给分持不同意见，有些学生说作品3的形不准，虽然塑造好，但形不准也没用，我们说形不是很重要的吗？而作品4虽然塑造不完整，但形要好多了，所以作品3应该是60分，而作品4应该是70分。而另外几个同学则持相反意见，协商者在不段的做工作，但是还是决定不下来，这时，教师也到这组里去参加讨论与协调，不做旁观者，教师对学生讲：作品3和作品4各有各的优点也各有各的缺的，这两幅作品的分数高低，也要看打分老师侧重那个方面了，不同的老师也有可能给不同的分数，美术打分是没有一个标准答案的，它不像文化课，它只有参考答案，最后留给者小组一句话：我们要拿高分就必须避免出现这两个问题。教师相信学生最后会拿出一个统一的结果的，相信他们的合作精神。

经过一翻讨论，学生亮分，并说理由，教师在黑板上记录学

生的评分结果。在这节课里，教师还设置了一个重要环节，请了两位美术教师，也让他们评分，并说说他们评分理由，记录教师的评分结果。

让学生通过合作参与评分中，充分调动了学生的积极性，而且，在评分的过程中，他们会把刚才评分标准运用进来，使所学知识加以巩固。请两位美术老师参加评分，一方面让学生对课堂产生新鲜感，师生的互动交流非常的热烈，另一方面，学生也很想了解老师是怎样评分的，很想听听老师评分的理由，形成正确的评价观念。这样给学生的合作探究学习提供了正确的方向，真正做到师生互动合作学习。

但是我们应尽量避免出现操作上的偏差，新课程强调学生的合作与交流，在我们的课堂上，就处处可见那种形式上的合作与讨论，教师提出一个问题，学生马上就热火朝天的讨论起来，听课教师刚把问题记录下来，有事只有三十几秒中，学生刚进入状态，老师就宣布讨论结束，在小组代表发言的时候，有些是个人观点，还有的就会出现同组同学持反对意见，而另外一种情况是，有些问题根本不需要讨论，每个人都有自己的观点，老师为了体现新理念，而进行无效讨论，诸如此类，热衷于搞形式。但是在这节课这两次大型的自主合作探究是经过精心设计的，探讨的内容是有价值的，在这节课中小组合作学习不是一种形式，学生的参与度均衡，学生间的合作主动，教师给学生充裕的合作时间，重视对学生合作技能的训练与培养。收到了很好的成效。

总之，合作学习是新一轮课程改革所倡导的自主、探索与合作的学习方式，它有效地促进了学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。同时，我们教师要戒浮戒燥，要知道成功的小组合作学习不是一朝一夕就能形成的，还有许多问题需要我们教师进行深入的研究和探索，要本着为了学生的全面发展的目的，组织开展好学生的小组合作学习，使小组合作学习成为学生获取知识