引领学生自主学习语文教学初探

【摘 要】本文围绕语文新课程标准，在新课程视界下就如何引领学生自主学习语文，对语文教学过程中设疑发问， 变“无意”为“有心”。从“演讲”走向“教练”。引领自主，变“要我学”为“我要学”等三方面作了一一探索。

【关键词】初中语文；自主学习；课堂教法

新一轮语文教改，更注重观念的更新。“自主、合作、探究”的教育理念，是当前课堂教学改革的主旋律。“自主探究”不仅是学习方式，而且是一种深层次的教学理念。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“人的心灵深处总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要”。“自主”即主动学习，就是要让学生主动接受外界的刺激，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识，丰富人文素养，让学生把人生、自然与社会作为学习探究的对象，质疑问难，深入研究并解决问题。那么，中学语文教学如何引导学生主动地进行探究性的学习呢？

一、设疑发问， 变“无意”为“有心”

托尔斯泰曾讲过：“为了让学生学好，必须使他们好学。”对于中学生来说，感情支配力量远远胜于理智控制能力，可以说，兴趣直接决定着学生大脑机器的运转。为了能使学生喜欢语文学科，在课堂上创设形式多样的学习情境，千方百计为学生营造富有情趣的学习氛围，以激起他们酷爱语文的热情，强化学习的动机，引发智慧的灵光。在教学过程中，教师可利用教材中某些现象和事例的矛盾关系，设疑发问，唤起学生注意并产生积极探求问题答案的心理。但是，教师要引导和调整学生的思维方式，由浅入深的去揭示事物间的内在联系。如在教朱自清的《背影》一文时，我说：“我觉得课文叙述家庭背景这段内容应该删去，因为这段的描写与课文的标题这两者之间不太吻合，不知各位意下如何？”这下学生大脑里的思维火花一下被点燃了，有学生点头表示赞同，更有几个学生高高地举起手表示不同意我的观点，有学生说这段内容与课文中心是吻合的，因为作者在课文中对家庭背景的描写是为了给课文渲染一种凄惨、暗淡的氛围，这与课文凄惨、暗淡的感情基调相吻合，因此此段不该删去。一个巧妙的问题，就能使学生产生思维的火花，学生的问题意识在潜移默化中得到了培养和强化。

二、主体责任，变“讲演”走向“教练”

我国传统的“教学相长”的理论精髓启示我们：教师和学生的相互作用是十分强烈的，师生之间、生生之间要进行对话交流，相互促进。当代的教育理论也认为：学生是学习的主体，学习是学生的主动行为，而不是被动的接受与吸收，教学的作用仅仅在于给学生提供有效的交流的机会，而再关键教师导航走向，即从“演讲”走向“教练”。做学生活动的组织者和引导者。为真正面向全体学生，突出教师的点拨作用和学生的主体活动，促进学生创新精神和创造能力的发展。本人认为：一要构建新的教学观——师生共同参与教学活动。教师要帮助学生制订学习目标，帮助学生选择学习方法，与学生分享成功的快乐与失败的教训，让课堂成为师生学习共同体。二要构建新的学生观——平等中的首席。学生是具有生命意识的人，是学习的主体，知识引领的主人；应注重学生的智慧和活力，关心学生的理想和情感，相信每一个学生都隐藏着潜能，预见每个学生都可造就，关注学生的个性发展。三要按照建构主义理论，重构课堂教学结构。课堂重点落实师生、生生之间保持有效互动；为学生创设自主发展平台，采用现代教学先进手段方法，使学习材料时间和空间要得到充分保障；在情感沟通中知识共享、“碰撞”与共振。摒弃师者主宰课堂“一言堂”的传统教学方法。如在教《〈论语〉六则》一文时，创设一些学生喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围。没有先让学生识记生字词、正音和写法，而是播放配乐朗诵教学带，并放映几组有关孔子及其传道画像的教学投影片，让学生形象性的去感受孔子的“严而不厉、威而不猛”，多种感官的配合使用，使学生仿佛亲身聆听孔子的教诲似的，个个思维敏捷，积极参与。使学生进入“乐之”的境界。以此收到良好的教学效果。

三、引领自主，变“要我学”为“我要学”

新课标明确提出：“口语交际是现代公民必备的能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”在课堂上让让学生敢说、肯说，成为课堂上演说的主人，关键的要创设良好环境和氛围，增进教学民主，消除学生的紧张感、压抑感和焦虑感。在学习中给予学生充分的“ 自由”选择的机会。从时间上为学生的主动学习提供条件，改变单调乏味的“独白式”教学。教给学生自主学习的“工具”，倡导多元的学习见解，使学习活动富有成效。具体操作可采取：

（1）自读文本，自我感悟，发现问题。阅读过程是一个有生命的过程，读书如走路，提前教给学生根据语境揣摩语言含义、挖掘深层含义的方法；教给学生通过中心句、过渡句、总结句等理清文章思路、概括要点的方法；教给学生对文本阐发评价的方法。学生每接触一个新文本，首先给学生留足读书时间，通过“脑”读、求异、推演、引申等方法，让学生通读几遍后致力于对以上问题的研究探索，并把研究探索过程中那些阻碍信息接受的一系列问题记下来。

（2）合作讨论，答疑点拨，解决问题。在现代社会里是否具有协作精神，能否与他人合作已成为决定个人能否成功的重要因素。所以，在教学中教师应充分挖掘有利于合作的素材，营造合作氛围，促使学生在学习中逐步学会与他人合作，从而培养学生的合作精神及能力。其方法可把学生分成几组，让其讨论交流，解决疑难，交流心得。在讨论交流中，学生的思维会互相碰撞，互相启发，第一步遇到的问题基本可以得到解决。部分稍难的，部分解决不了的，老师也不必匆匆上阵，越俎代庖，最好把问题移交给别组或全班讨论。实在解决不了的，老师再给予必要的点拨。要记住，老师的示范分析常常有拨云见日的效果，但一定要用在学生“山穷水尽”之时。

（3）回读文本，鉴赏批判，阐释拓展。语文课堂应当界定在生命体验的基础上，让每堂课成为学生终身难忘的记忆。看到文章的题目，想一想：文章的题目让你想到了什么？再看文章的目录、简介图片等，想一想，这篇幅文章讲的是什么？ 这样，可以使他们更多地尝试到成功感，有利于自我成就感和自信心的培养。随着学生阅读能力增强，必然会使学生的认知水平上一全新的台阶，有效地推动了学生多方面的进步，营造出良好的读书氛围。在信息接受的障碍完全解除后，老师要让学生再回读一下文本。想一想，这是一篇什么样的文章？文章各部分主要写了什么？关注文章发生的时间、地点、人物、起因、经过、结果。这不仅可以让学生对文本有完整的感受，更重要的是，回读中学生往往还会发现许多有价值的问题，从而对文本的理解进一步加深。为了提高学生的鉴赏能力，养成不轻信、不盲从的思维品质，教师还应引导学生对文本进一步阐释拓展。或者让学生品评一下文本的思想内容、艺术技巧，提高其鉴赏和审美能力；或者让学生阐述自己的独到见解，只要能自圆其说，教师都应给予肯定和鼓励。

《新课程标准》明确要求：要使学生“掌握语文学习的基本方法，养成自学语文的习惯，培养发现、探究、解决问题的能力，为继续学习和终身发展打好基础”。在引导学生主动地进行探究性的学习中，它是一项长期的艰巨的任务，我们每位语文教师责无旁贷，要让语文教学焕发生命活力与创新精神。当然培养学生的创新精神、主体意识，还有很多的方法值得我们去探究。我们坚信有自信和探索干劲，我们定能交出一份满意的答卷。

参考文献：

[1]黄本朝.自主、和谐、发展、创新.中学语文，2002（04）

[2]王尚文.语文教学对话论.浙江教育出版社，2004