从国外毒理学教改实例看建构主义的教育理念

摘 要 多学科交叉和知识的不断更新要求改变毒理学的教学方式。本文将介绍建构主义的教育理念在国外毒理教学中的具体实施，为探讨教学改革提供新思路。

关键词 毒理学 建构主义 教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

理论来源于实践，反过来又指导实践，这个辩证唯物主义认识论最基本的观点同样适用于对教学方法的探索。长期以来，许多教学理论被发展起来指导教学的实践，其中基于建构主义（Constructivism）的教学理念在西方国家十分盛行，它强调学生已具备的知识和经验对学习新知识的重要性，教师从传统教学模式的宣讲转变为提问，从告知答案转变为帮助学生寻求答案，并通过与学生的对话了解学生对学习的要求，从而为学生制定新的学习方向。在这一过程中，教师起组织、辅导和促进作用。学生再也不将教师所教奉为真理，而是通过直接学习原始资料和初始资源，融汇其他同学的已有知识和经验获取新知识，因而学生是真正学习的主体。①这种教学理念与我们传统的以教师为中心讲授、学生被动灌输的教学方式不同，但孰优孰劣尚无定论。本文试图通过借鉴国外毒理学的教改实例，为探讨我们的教学理念和方式提供新思路。

毒理学是一门融合多学科的应用性学科。毒理学最重要的工作是对不断出现的、新的潜在有害物质作安全性评价，这就要求毒理学不断吸收融汇新知识和新理论。多学科交叉和知识的不断更新困扰着毒理学的教学，学习毒理学的学生不仅需要了解相关的毒理学原理，而且更重要的是深入了解外源化学物引起生物体的生物、生理和生化等变化。近年来，一些教学改革尝试促使学生从单纯接受知识转变为批判性学习，以获得对不同学科的深入了解。教师也从传统的被动宣教转变为更主动的教学，使学生不仅仅是信息的接受者，而且参与甚至负责自己的学习过程。②西班牙埃雷拉红衣主教大学（Universidad Cardenal Herrera CEU）的Rodilla，V.报道了所实施的几种毒理学教学法，认为成功地提高了学生的自学和互教能力，取得较好的教学效果。③

新闻简报式：将学生随机分成3～5人的小组，要求各组在1～2周内完成2～4页与毒理学有关的新闻简报，内容包括对外源化学物的详细介绍和信息来源，并查找相关毒作用机制、中毒症状、治疗等。在给予学生的指导大纲中说明对简报内容和形式的要求，但不提供学生任何信息来源以及获取这些信息的手段。这些简报影印后发给班上的其它同学，或者放大后张贴在教工信息板上或者转变成PDF版本放到互联网。教师从几个方面对这些简报做评价，例如新闻的趣味性，与课程的关联程度，所附加信息的质量和准确度，以及排版，外观，清晰度和风格题材等。同时，让学生填写表格以评价小组各成员对新闻收集和简报制作的贡献。在“新闻简报”的学习中，学生觉得毒理学真实而有趣，是“时髦”和“可制造新闻”的学科而不是枯燥的理论性课程，他们的学习变得更主动，对毒理学知识有更好的理解和掌握。而且，这种团队学习方式可以促进同学自学、信息综合、写作和沟通技能。另外，学生参加评鉴学习过程，对学生的学习成绩和态度有积极的影响。这个方法的不足和缺点是教师不能为学生选择学习内容。

对注销药品的认识：随机给每个学生分发一个已从市场上注销的药品，如传统的化合物沙利度胺，己烯雌酚，或者其他化合物。要求学生检索和复习文献，然后针对此药写一个简短的批评性报告，包括该药的用途，从市场注销的原因，注明参考文献和信息来源。所有报告都要呈现给同学并在讲座中讨论这些药品被注销的原因。在“对注销药品的认识”过程中，学生认为研究以前允许使用药品的毒性和不良效应非常有趣，可帮助他们了解毒理学的重要性以及在保证医药安全上的作用。许多学生（40%）喜欢口头表述或演示某药品的毒理学以及被注销的原因，他们认为从这一教学方法中所获甚丰，学得更快而且可将理论和实际应用联系起来。这种方法可让学生对“危险评价”这个以前非常晦涩难懂的概念有了非常清晰的看法和理解，并给学生提供了评价医药安全和安全管理工作的感性认识。

实践项目式：作为应用性项目的一部分，每个学生搜集5种有毒物带回实验室，包括药品、植物、杀虫剂和其他另外2种自选不同类别的毒物（如金属或居家用品），然后由学生在10分钟内口头报告其中1～2种毒物的毒作用。在此过程中评价各种毒物来源，获取毒物的难易程度，视听器材的利用和演示的条理性等。各类毒物的毒效应书面报告由教师汇总并去掉重复项目后影印给每位同学。 “实践项目”的学习方法对教师和学生而言都很有趣，因为对毒物的来源、获取毒物的难易程度和学生的演示过程都做了评价，并据此给学生打分。要求一个只有有限甚至没有任何毒理学知识的学生搜集5种毒物，他们必须检索文献，发现和鉴别毒物以及经何种途径获取这些毒物，这一过程促进了学生主动学习了大量有关毒物知识以帮助他们做选取决定。同样，这个方法的缺点也是教师不能决定学生选择什么毒物，学生搜集的文献和毒物如漂白剂，有毒金属等重复出现。

在以上三种学习方法的实践中，学生深刻领会了毒理学的重要性；团队学习的方式促进了他们的自学性和互教性；加工呈现所获信息，改善了他们的写作、口头表达能力和演示技巧；而实践经验发展了他们的研究能力。总之，学生喜欢这些教学活动，可能是因为合作和自学激发了学习更浓厚的兴趣，对该学科的特点和发展也具有更深刻的认识。

从以上的教学案例来看，虽然作者没有提及建构主义的教学理论，但组织和提供学生亲身经历学习毒理学的过程，并通过呈现这些经历而建构学生对毒理学的理解和认识，处处体现了学生作为学习的中心地位和教师作为学习的组织者、辅助者和促进者的角色，是建构主义教育理念在毒理学教学中的体现。建构主义的教育理念提倡的开放民主的学习氛围，有利于培养学生思想独立，自主学习的能力，非常适用于卫生毒理学的教学组织和实施，④⑤对其他学科的教学改革也具有很强的实践和借鉴意义。随着社会经济的发展和卫生事业改革的不断深入，社会对医学卫生人才知识结构的深度和广度的要求越来越高。我们需逐步转变传统教学模式的理念，克服在探索和实施教学新模式遇到的困难，稳步推进适应新时期的教学模式，培养综合素质高、实践能力强的医学卫生人才。

注释

① 何庆华.基于建构主义理论的教师主导作用研究[J].保山学院学报，2011（1）：64-67.

② Moench，T.T. The participative learning system[J].J Coll. Sci Teaching，1986.15：437-439.

③ Rodilla， V. Some methods used to potentiate self-learning and peer teaching by toxicology students[J].Edusfarm，2007（2）：1-10.

④ 陈宏莉，柏桦，张伟，王钊，彭洁，海春旭.八年制学员卫生毒理学教学体会.山西医科大学学报：基础医学教育版，2010.12（11）：1076-1077.

⑤ 黄云飞，田薇，苏德奇，陈艳，张晨.卫生毒理学实验教学中存在的问题与对策.新疆医科大学学报，2012.35（8）：1136-1137.