新教师在首次上课中遇到的问题与分析

【摘要】在首次上课中，对于没有实际教学经验的新教师来说，会遇到很多之前没有遇到的情况。本人结合自己首次上课经历，对所遇到的知识储备不足、教学拘谨、缺乏教学机智等问题进行分析，希望对于还未进入课堂的高校新教师有所帮助。

【关键词】新教师 角色转变 提升素质

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）09-0046-02

一、引言

随着高校的扩招，新教师在高校教师中所占比例有所增加，高等学校的教学水平很大程度上取决于新教师的教学水平。为了使新教师更早进入工作状态，高校教学质量管理机构对新入职的高校教师进行岗前集体培训，包括教育教学理论知识、教育法律知识和思想道德修养等方面，有些高校专门设计名师观摩课、微格教学课等，以此帮助新入职教师完成由非教师到教师角色的转变。在正式上课之前，学校为新教师配备传帮带优秀指导教师，并要求新教师助课随堂听课。在经历了一系列理论学习、观摩和模拟实践，新教师最终走进课堂。在首次上课中，对于没有实际教学经验的新教师来说，会遇到很多之前没有遇到的情况。本人结合自己首次上课经历，对所遇到的问题进行分析并给出相应解决方案。

二、新教师自身所教学科知识储备不足

高校的学科教学对教师的知识水平有较高要求，教师要对所教学科知识有全面细致的把握，这样才能，在教学的过程中更加游刃有余。高校新教师多为应届毕业的硕、博士生以及从其他行业转行而来的高学历人员[1]。这些新教师在学科的某一领域研究较为深入，但就学科其他方向的来讲难免不能面面俱到。因此，对于新教师，在首次上课之前，应该吃透课本，多翻阅书籍，不拘泥于本校使用教材，大量阅读学科知识相关文献，丰富自己所教专业知识，并形成学科知识体系。同时应把握学生知识水平，注意大学知识与中学知识的衔接。

三、新教师处于教师生存阶段，教学拘谨，授课缺少灵活性

新教师在上课前大多比较认真，课余时间做了大量工作，事先写好教案甚至详案和讲稿，生怕课堂出错，启发提问都很刻意有些教师甚至将课堂教授内容背诵下来。课堂教学中，新教师常以自己的教学为核心，较少关注学生的学习情况和课堂反应。这样的课堂呆板，师生互动少，学生容易溜号，授课过程生硬，达不到自然生动的授课的效果。在教学活动后，新教师关注自身的教学效果是否成功，很少关注学生的学习效率及学生发展。新教师可以事先对课堂的教学情景进行模拟，模拟课堂与学生交流，避免课堂无趣成了照本宣科。新教师可通过听学校其他老师的课、网络课程或观看教学视频等，学习如何让自己的课堂多一份自然。

四、过多依赖多媒体教学

随着多媒体计算机的出现和发展，多媒体教学以其特有的优势备受新教师的喜爱。多媒体教学使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性[2]。在多媒体教学中，屏幕上大多是教师事先准备好的教学内容，这样教师可以避免在上课中忘词救新教师于水火中，但是课堂中过度的依赖多媒体，不仅会造成课堂教学节奏快，学生的思维跟不上课堂教学节奏，减少学生思考的时间，同时，会让新教师产生依赖，逐渐备课不充分，一旦停电等情况发生，教师无从下手。这种情况下，建议新教师首轮上课过程中一定要备好课，练就好传统教学本领，在传统黑板教学的基础上，将难以表达的或者抽象的教学内容用多媒体呈现，这样既对新教师的自身成长有益又易于学生理解知识内容。

五、教师的教学风格没能完全形成

目前高校学生以90后为主，这一代的学生的生活环境与我们教师大有不同，他们对教师的期望值较高，要求教师不仅通晓学科知识，而且上课要吸引人。这就要求新教师把握学生性格特点，处理好师生关系。在上课之前应该对自己的专业水平和性格特点进行分析，多与学生沟通多了解学生，多贴近现代学生生活，关注网络和前言热点，早日形成属于自己又适应于学生的风格。

六、教师在课堂管理中威慑力不足，缺乏教学机智

初入课堂的高校教师大多是年轻教师，和学生年龄较接近，加之90后的学生情商较高，和教师关系比较亲密。一些特定情况下，教师在课堂中教师的威慑力得不到良好的体现。譬如，在某些课程中，课堂秩序混乱，玩手机、打瞌睡、吃早饭等情况时常可以看到，新教师的提醒开始是还奏效，课程接近尾声时学生几乎视而不见。因此，应该适当保持和学生的距离，严格要求，向老教师讨教一些适合的有效方法，明确原则。另外，在课堂中新教师处理突发问题的能力较弱，遇到突发问题时束手无策，为了减少遇到问题时的无从下手，新教师在首次上课前，可以浏览一些论坛，看看其他老师遇到具体问题时都怎样做，也可多与一些老师探讨，选择最适合学生和自己风格的处理方法。

七、新教师实验实践教学环节把握不到位

对于某些课程，实验实践环节是必不可少的。教师在平时的课程中，已经讲过相关理论知识，而实验内容又都是对已有理论的验证，新教师在实验课中唯恐讲授不够细致，再次讲述理论知识，造成了教学重复，所以新教师在上课前要心中有数，实验实践是锻炼学生操作能力和分析解决问题能力，不宜过多讲解理论内容。新教师虽然对理论了解足够，熟悉实验环节，但由于经验不足，对于实验过程中出现的问题，不能良好的解决，因此作为新教师，在课前要多多练习，考察在实验中可能出现的问题并想出解决方案。新教师实验教学中重操作、轻设计，没能起到提高学生利用所学知识解决实际问题的能力。而在实验教学成果的评价中，新教师多根据实验报告的书写来评定学生的实验能力，这对学生的考察过于片面。因此，新教师要重视起学生的综合设计实验能力，不要去讲解实验实践，而是将更多的思考和设计留给学生，真正提高学生素质。作为高校教学的新生力量的新教师，我们还要很长的教育路要走，我们应该全面思考，不墨守成规，多创新，培养学生解决问题的能力。

八、新教师对自己上课过程中的缺点意识不足

高校新教师多为高学历群体，他们在很多方面都严格要求自己，力争能成为学生满意的教师。但新教师大多刚刚从校门走出，由学生角色到教师角色的转变过程中有着极大的热情，光凭热情还不够，找到合适的教学方式，意识到自身的缺点，对症下药，才能有的放矢真正提高教学能力。新教师可以在上课之前，观看自己录制的微格教学视频，发现其中的不足；或真诚请其他有经验有责任的教师听课，帮忙指出其中的不足，虚心学习并提出改进方案。

九、考核标准制定不能反应学生实际情况

新教师由于之前对学生的了解较少，考核维度难以确定，对学生能力的整体水平把握不准确，在制定考核标准时，有时考核的项目少或对项目的考核出现偏差。在首次上课之前，新教师可以站在教师的角度听教学名师的课，认真助课，从导师那里获取考核的多个维度，如课前提问、课堂随叫、抢答、课后作业、实验报告、课外任务等具体考核环节的实践过程[3]，并根据课堂中总体学生的水平估计自己学生的能力，确定量化标准。这样有利于新教师在经验不足的前提下对学生水平的预先把握。适合的考核标准更有利于培养学生的学习兴趣。

十、反思总结不及时

新教师由于首次上课，往往在平时要花费大量的时间进行备课并熟悉责任范围内的其他工作，加之学校的新教师的各项培训，新教师成长中分配到自我反思环节的时间极少。在此建议广大新教师下课后到办公室，利用三五分钟的时间及时记下本节课自己的收获和以后需要改进的地方，长此以往，新教师会积累很多的内容，加之不断的思考和完善，以后的授课过程必然会游刃有余。

十一、结束语

新教师在首次上课时没有教学经验，新教师需不断的认识到自身的不足，未雨绸缪，虚心请教，认真思考，采取有效措施，不断改进，提升自身教学能力，对学生负责，对自己的良心负责。

参考文献：

[1]汪安梅.高校“新教师”教学能力提升路径探索[J].中国外资，2014（8）.

[2]徐莉.多媒体与传统教学的和谐发展[J].林区教学，2010（7）.

[3]方志刚等.课程多维考核环节在课堂教学实践应用中的正效应[J].教育教学论坛，2014（6）.