浅谈初中生英语词汇学习策略

浙江省天台县赤城中学范晓霞 贾香芸

摘要：词汇教学是英语教学中的一个重要组成部分，《英语课程标准》对初中英语词汇教学提出了更高的要求。本文通过分析当前初中英语词汇教学中存在的一些问题，提出了适合初中生英语词汇学习的若干策略，以利于促进英语词汇学习。

关键词: 词汇教学学习策略

一、在词汇教学中存在的一些问题

(一) 词汇学习速度慢。 由于畏难情绪和受母语的影响，相当一部分学生不愿记词汇，被迫记忆词汇的现象很普遍 。对音标及拼读规则不熟悉，学生对稍难稍长词汇的拼读不能快速掌握。

(二) 不能有效运用记忆策略。学生记忆方法单一，缺乏有效的学习策略，孤立地、机械地忆词汇，刚背过的词汇在阅读中无法复现，更无法运用词汇进行写作。

(三) 学生学习主动性不强。在英语学习过程中，许多学生习惯于被动接受知识，很少主动地通过阅读课外读物、听广播、查词典、与同学交流等方式去加大英语的输入量。

二、词汇的重要性

词汇和语音、语法一起构成了语言学习的三大基本要素，它是语言学习的必要因素之一，是构成语言的基本材料。在实际应用中，人们首先接触的是词汇。词汇学习贯穿语言学习的全过程，维系着语言的语音、语法和语篇，是语言的建筑基石，是一切语言技能形成的基础。

三、词汇学习策略的重要性

随着我国基础教育课程改革的全面推进，新课程给我们带来一些困惑，其中最为突出的是如何突破词汇关。学习者的学习是否成功在很大程度上取决于学习策略使用的成败。如今，对于绝大多数中国学生来说，在英语学习中遇到的最大的问题就是词汇学习。

《英语课程标准》对中学生的英语语言知识目标中，对掌握和运用词汇能力提高了要求。其中最为明显的是对词汇量的要求有大幅度的提高。这要求学生掌握有效的词汇学习策略，提高学习效率。

四、初中生词汇学习的若干策略和实际运用

（一）、介绍多种词汇学习方法，让学生选择行之有效的方法

对于初学英语者可侧重音形结合法。学生在基本掌握音素的读法之后，逐步介绍一些读音规则，让学生认识到音和形的联系，自觉地按音形结合的方法去记忆词汇。同时，让学生懂得在英语中同一字母或字母组合可以有多种读音，不同的字母或字母组合也可发相同的音。掌握了读音，就容易记住词形；掌握了词义及词性，就容易掌握其基本用法。因为词的音、形、义、性是不可分割的。

1．查词典策略

词典是一种非常有价值的学习工具。词典能提供多方面的信息，其中包括词义、发音、词类、词的搭配、例句、贬褒义、同义词、反义词等。它在语言学习的某些方面，尤其是课前预习及课后阅读起着不可估量的作用。很多词汇是在查词典的过程中习得的。

首先，初中生应该学会用英汉双解词典。其次，在查词汇中文意思的同时，要求学生看一下词汇的英语释义。这样不但能加深理解，而且能扩大词汇量。一般情况下，在阅读全文后，把碰到的生词先过一遍，再根据上下文猜测词义，然后将个别猜测的词汇意思和词典核对一下。这样得到的印象要比机械地查词典所获得的印象深刻得多。告诉学生不能边看边查词典。因为这样不仅影响阅读速度，而且影响词汇学习。

2．构词法策略

大多数英语词汇有动词、名词、形容词、副词等不同词性及某些转化。适当了解构词法，可帮助学生加快扩大词汇的步伐，也有助于从句法结构上更深地理解句意或表达意思。英语构词有三个要素：即词根(roots)、前缀(prefixes)、后缀(suffixes)。构词法主要有：词缀法：在一个词汇或词根上加上前缀或后缀构成一个新词。(1)前缀+词根；(2)词根+后缀；(3)前缀+词根+后缀。转化法：一个词由一种词性根据上下文的关系转换为另一种词性，而不发生词形的变化。比如(1)名词动词；（2)动词名词；(3)形容词和副词动词；(4)其他。合成法：有两个词连写或用连字符连接而成。尽可能用学生熟悉的词汇来解释陌生的词汇，这样能够使学生理解词汇的含义并增加英语的输入量。

可以这样进行强化训练：提供一个词缀，如un-、dis-和词汇如unimportant ，disagree，让学生在词典上找出同样的词汇。又比如提供相似功能的词缀如-ful，-ish，-y， -ous，让学生找出这些词缀的意义并加以归纳和记忆。总之，学生可用构词法选择多种方法进行记忆强化训练。

（二）、设置任务驱动型活动，使学生在使用中学习词汇

交际化的词汇学习即人本主义心理学家罗杰斯倡导的意义学习(significant learning)。罗杰斯的意义学习指所学材料要与学习者有某种联系，即要有个人意义(personal significance)。它以实际应用为出发点，确定实施任务所需要的语言材料包括词汇等，设计出贴近学生生活和经验的语境。

1．猜测策略

猜测词汇通常可以从以下几个方面入手：（1）、利用上下文里的同义词或近义词。为了避免重复，作者会经常用不同的词表达同一个概念。这就为猜词提供了很好的线索。（2）利用上下文词汇之间的指代关系。根据上下文中的指示代词、连词等功能词，确定词汇与词汇之间的关系，达到猜测词汇的目的。例如：Johnny Dean’s New Look!篇目中，But some people don’t like his new look.“I don’t think he’s so great,”says Ruth from New York. “But my mom does.”我们可以这样引导学生去推断：I don’t think he’s so great，这是Ruth对Johnny Dean’s New Look的观点，那么“But my mom does.”是针对什么做出看法呢？根据上文does是指代 my mom thinks he’s great.这对学生来说不难猜到。（3）、利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义。比如跟在动词drink后面的名词是水和饮料之类。如果某个词跟在drink之后，可以断定这个词表示某种可以喝的东西。也可以根据后面的词猜测前面的词的意思。例如：He is going to have a party to celebrate his 18th birthday.从词的搭配角度来看，“celebrate”和“party” 搭配,不难猜到是“庆祝”的意思。

2．机械记忆策略

机械记忆是学生经常使用的一种策略。心理学家曾经做了个实验，让三组人通过不同渠道接受同一信息。第一组只用眼睛看，第二组只用耳朵听，第三组既看又听。3天后接受测试。结果第一组能记住40%，第二组能记住15%，第三组能记住75%。由此可见，多种器官的参与比单器官的记忆效果要好得多。所以我们提倡学生在记忆词汇时，眼、耳、口、手、脑并用。这样能帮助学生牢固地记住某个词，还能帮助学生消除听力词汇和阅读词汇之间的矛盾，使学生做到听得懂、看得懂。

（三）、引导学生利用记忆规律，开发记忆潜能

开发记忆潜能会对学生的学习产生积极的影响，大大提高学习效率和自信心。

1．分散记忆策略

分散记忆比集中记忆效果好。实验证明，一般情况下，用同样的时间，分散复习比集中复习的效果要好。例如两人都准备在一天内用一个小时复习50个词汇。其中一个人连续用一个小时集中记词汇；另一个人把这一小时分成三次，每次 20 分钟；早上一次，下午一次，晚上一次。隔一段时间后检查记忆词汇的情况：第二个人比第一个记住的要多。原因是在集中复习过程中神经容易受到抑制，而分散复习可使抑制得以消除。