运用电子白板提高小学数学课堂效率

【前言】运用电子白板提高小学数学课堂效率由文秘帮小编整理而成，但愿对你的学习工作带来帮助。【案例描述1】 苏教版（国标）三年级下册《平移与旋转》导入 《平移与旋转》导入创设情景环节教学中，出现了很多图片：铁轨延伸、正在展开的扇子、汽车的方向盘、钟表等，通过学生的观察，利用电子白板的绘画功能，然后选中圈出的对象移动，很快就能使同学在脑中建立...

摘 要：交互式电子白板为小学数学教学提供了一种充实、启发与激励的交互式的教与学解决方案。我们可以利用电子白板完成呈现、展示、互动、合作、交流，拓展教学资源，优化教学过程，激发学生学习兴趣，提高课堂的教学效率。

关键词：电子白板；提高；数学课堂；效率

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）06-096-1

电子白板作为一种高科技教学工具，它在整合了现代多媒体教学优势的同时，又保持了普通黑板的优点，其强大的交互功能对数学课堂教学产生了重大影响，丰富了课堂教学，搭建了教师和学生互动的平台，为提高课堂教学的有效性，开辟了新的途径。下面就结合自己在听交互式电子白板课感受和自己在上交互式电子白板课的一些教学实践谈谈交互式电子白板与小学数学的有效整合。

一、利用交互式电子白板创设学习情境，培养学生探索兴趣

【案例描述1】 苏教版（国标）三年级下册《平移与旋转》导入

《平移与旋转》导入创设情景环节教学中，出现了很多图片：铁轨延伸、正在展开的扇子、汽车的方向盘、钟表等，通过学生的观察，利用电子白板的绘画功能，然后选中圈出的对象移动，很快就能使同学在脑中建立并形成平移、旋转的概念表象，为认识平移、旋转概念扫清了障碍。

【案例描述2】 苏教版（国标）四年级下册《认识三角形》导入

《认识三角形》这一课，老师首先在电子白板上出示教科书上斜拉桥的实物图，让学生找找图上有没有角？学生在生活中已经接触过三角形，对三角形也有了一些认识，学生很快找到了隐藏在斜拉桥中的三角形。教师：“同学们从实物图上找到了三角形，如果把这些三角形画下来会是什么样的呢？”这时，老师就借助电子白板绘画和拖放功能，从实物中抽象出角，说明这些都是三角形，从而使学生初步建立起三角形的概念。

【反思】 电子白板的引进，既能帮助教师优化教学环境，又能让学生迅速地进入状态，从而更好地获取信息。教师利用电子白板操作工具有的拖放、隐藏、拉幕、涂色、照相即时反馈、回放记录等功能，都能有效地刺激学生的注意力和理解力，调动学生积极地参与到学习中来。电子白板配套的资源库为数学教学提供了丰富的素材，也为教师创设恰当的教学情景提供了方便。利用电子白板整合的教学资源，能促进学生概念的深入掌握，同时教学也变活了。

二、利用电子白板优化教学设计，突破教学重难点

【案例描述3】 苏教版（国标）四年级上册《角的度量》

教学《角的度量》时，数学概念比较多，又几乎没有旧知作铺垫，学生操作程序复杂（顶点和中心点重合，分清内外刻度，正向、反向旋转的和不同方位的角、零刻度线和角的一边重合等等），更难的是怎样读数。虽然教学时候有口诀，但很抽象，孩子们不知道量角器里的角在哪儿，怎样摆是正旋转看度数，怎样摆看反旋转读数。老师在实际教学时有困难。于是我直接调出电子白板工具栏中“量角器”，并放大，让学生从大屏幕上跟着老师一起找角，找出了量角器里的角，再尝试用量角器里的角去度量不同摆放位子角，教师先示范，学生跟着操作，起到事半功倍的的效果。

【案例描述4】 苏教版（国标）三年级下册《观察物体》

在苏教版（国标）三年级的教学中，都有在《观察物体》这一课，需要学生应用小立方体搭建不同的立体图形并从不同角度观察。虽然在平时的教学时，我们也要求学生亲手操作，搭一搭，看一看，但由于学生的个体差异，逐个检查，既不能体现学习反馈的及时性，也没有效率，容易让学生失去兴趣。教师可以利用电子白板中的拖动、旋转功能让学生从前面、上面、侧面三个方向观察物体的摆放，画出平面图形，既直观又形象。

【反思】 在空间与图形的教学中，很多知识需要学生看、观察、感知、想象。对于传统的黑板教学，老师在演示时，既花时又花力，达不到预期效果，实物教具的演示或模拟课件的演示虽然已经让难点得到一定的突破，但是仍然有局限性，而这节课应用电子白板，让教师有了自主发挥的空间。教师可以选自电子白板上自带的图形，通过拖动、克隆、旋转的方式，让学生直接在白板上从不同方向观察的立体图形，直观演示了小立方体的搭建过程，不但学生们兴致勃勃，一个个都想上台演示自己的搭法，便于教师引领学生深入浅出地将本课的教学难点通过操作的形式展开，达到让学生感觉到难点不难的效果。

三、发挥交互式电子白板资源平台的优势，体现电子白板特有的交互

【案例描述5】 苏教版（国标）三年级上册《认识周长》

在《认识周长》一课教学中，我先在电子白板上出示游泳池、树叶，请学生在电子白板上描一描、画一画它们的边线，然后再请学生拖动抽象出这些边线，在以上操作的基础上让学生初步感知了解周长的含义。

【案例描述6】 苏教版（国标）一年级年级下册《认识钟表》

在《认识钟表》一课，在学生观察完老师出示的实物钟后，请他们分别说说钟面上有什么，这时教师课前不需要准备什么素材，只要借助电子白板软件中的一些基本作图功能就可以根据学生的回答马上生成一个钟面。画圆、涂色、标上大小刻度单位，最后手写识别生成12个数字，然后拖出资源库中现成的时针和分针，并固定时针和分针的交叉点。利用电子白板对图像的旋转功能，对时针进行旋转，生成具体的时刻让学生认知。

【反思】 传统的多媒体课堂多使用PPT、Authorware、Flash等软件来设计多媒体教学课件。特别是Authorware、Flash比较复杂，需要有一定的专业课件制作水平。虽然借助这类课件可以实现一定的师生交互活动，但这种交互活动多由教师在课前备课时预设的问题而设定的，其中最大的缺陷在于课堂教学是灵活性的。我们的课堂是活的，学生也是活的，生成性资源比较多，当预设与生成产生矛盾后，预设的课件就成了累赘，而制作交互式白板课件所要做的只是熟练运用资源库中的自带教学素材或者把课前准备的课堂中需要的素材存入资源库中即时调用就可以了。以上两个案例中，师生的动态交互过程，在白板环境下，教师只需要准备一些素材，甚至不需要什么素材，根据教学的实际需要有预设的即时生成，灵活运用行。