计算机应用基础教学改革思路

【摘要】计算机应用基础课程做为一门基础必修课，常常停留在传统模式的教学当中，不能很好地适应互联网技术的发展，本文通过对计算机应用基础课程教学的现状分析，结合实际工作情况，提出了课程改革的思路，重点是培养学生的实际问题解决能力，加强教师的教学多样化能力，目的是培养出适应社会需求且有自主创新能力的学生，提高职业竞争力。

【关键词】高职医学生；计算机应用基础；教学改革

1引言

随着“互联网+”的提出，各行各业都在竞相结合自己的企业运用互联网带来的便利，尤其是互联网医疗更是现在热门的话题。计算机与医学的结合，能够给医学类院校的教学模式带来新的机遇和挑战。作为医学类院校的学生，计算机应用基础是公共课程，也是预示着将来医药行业人才对信息化技术掌握的前提。高职院校承担着医药卫生行业人才培养、提高学生对计算机相关技术熟练程度的艰巨任务。因此，对医学类高职院校的计算机基础课程进行教学改革至关重要，也是提升学生整体信息素养，提升对计算机应用能力的重要内容。

2当前高职医学类院校计算机应用基础课程面临的现状

一方面，课时投入少。由于近年来，出现的考证热，特别是医院卫生行业，就业的门槛多以资格证为标准。这就造成了医学类院校对医药专业课程的重视，不断修改培养方案，缩减公共基础课程的教学课时，加大对专业课程的课时投入。这不仅从思想上给学生的印象就是，公共基础课不重要，可学可不学。作为一名医学类院校教计算机课程的教师，以自己的亲身体会，每次上课大部分学生都在拿着专业课程的书在看，在圈重点，计算机书很少放在课桌上。毕竟学生考证压力大，有时候作为教师并不想影响学生的积极性。另一方面，学生个体间存在差异性。学生中间城市的大部分都已经学习过计算机有关方面的基础知识，有的学生出自偏远教育相对落后的地方，教学设备跟不上，学生甚至需要从开机学起。学生层次不同，教师在上课的时候还需要兼顾各个阶段。另外，计算机属于公共基础课程，一般安排在大学的第一、二学期。进入大学后，学生没有了升学压力，很难集中精力学习非专业课程。其次，大部分高职院校仍然采用传统的“理论+实训”结合，交替上课的教学模式。而且基本上一周一次理论课，再下一周实验课。基础薄弱的学生在上实训课时，已经学习过的内容可能已经忘了三分之二，这就需要教师在上实验课时还要反复讲解之前的内容，对成绩好的学生来说就浪费了时间。教学效果不理想。

3医学类院校计算机应用基础课程改革思路

3.1对计算机应用基础课程教学重新定位

随着信息时代的发展，多以无纸化办公为主。医药卫生行业更是如此，学校培养的对象是未来医药卫生行业的主力。需要掌握计算机相关的应用能力，通过运用计算机知识解决实际问题。因此，在计算机基础教学过程中，学校的教学管理者、教师都需要从观念上改变对计算机教学的重视，把计算机应用能力培养作为计算机基础课程的教学重点。学校可以采取抽查一部分专业把计算机课程作为期末考试课而不是考查课。这样，也可以让学生从思想上有所重视，行动上加强对该门课程的学习。真正让学生有所学，有所得，掌握计算机的运用能力，思维能力。

3.2采用“教学做一体化”教学模式

首先，要改变传统的“理论+实训”，教室和实验室分开上的教学模式。学校应加大力度投入教学做一体化教室数量，学生理论和实训在一体化教室完成。可以实现教师一边讲学生一边跟着练，容易对计算机操作知识点的掌握，步骤较清晰。然后，教师可以根据计算机应用基础课程的特点，采取多元化的教学手段，设计较为实用，实战性强的教学案例，穿插理论知识点进行讲解，激发学生的学习兴趣。真正发挥“教学做一体化”教学的优势。（1）采用任务驱动的教学法计算机应用基础课程主要内容是office的三个办公软件的应用，Word文字处理能力应用，Excel电子表格应用，PowerPoint简报设计。教师可结合医学类专业，临床、护理、药学、中医、医学技术等，根据不同专业特点设计相应的教学案例，不仅能够提高学生的学习兴趣，也能从中得到启发，真正的把计算机基础这门课程运用到自己的专业。教学过程中教师给出本节课程的任务情景，学生可以分组讨论任务情景中涉及到的课程知识，提出问题。教师根据学生普通存在的问题，进行引导启发。让学生学会以任务为驱动，自主分析问题，从而完成本节课的教学任务，做出成果。教师通过分组完成的成果进行评价打分，并总结成果中所包含的重难知识点，加强学生对该节课程的掌握，促进学生的积极性和创新性。成果的展示也能更好的锻炼学生组织演讲能力，增强学生的自信心。（2）采用混合式教学模式随着计算机技术的不断发展，涌现出了大量的具有多媒体功能的教学软件。给教师教学过程教学内容的丰富化提供了便利，例如微课，教师可以提供给学生好的微课学习平台，学生可以在课下观看提前熟悉本节课的学习内容。课堂老师讲解新知识点时，能起到巩固加深知识点掌握的作用。课下，学生可以利用微课平台进行自我测验，检查对本节课内容的重难点理解和学习。教师也可以利用问卷星等小软件，做一些测试习题，学生通过扫描二维码，在课堂上就能通过手机APP进行测验。

3.3完善多元化考核模式

计算机教学考核的方式不能再仅仅停留在考试层面，因为计算机应用基础课程是一门应用、操作课程且具有很强的实际应用性，不再是理论知识上的了解和掌握，而重点是学生将理论知识应用于实际情况中来解决问题的综合能力，将实践教学做为主要教学方式，这对学生进入工作岗位解决问题是非常有帮助的。在考核模式的实际教学改革中，考核内容要考虑学生的创新能力及解决实际问题的能力，所以在改革中要加大技能实操的分数比例，让计算机应用基础的理论知识考核部分占比20%，实际问题实操部分占比60%，这是最终考核时的成绩占总成绩的比例，实践测试比重的增加有助于学生动手能力的增强。还有20%的比例做为平时成绩的比重，平时组织阶段性的成绩测试及在实验课堂中随机抽取学生上机操作，在这些方面中的表现作为学生的平时成绩。这样做的好处是使学生注重平时课程的学习，不再出现考前突击型的应试学生，学生的知识会更加扎实有用。

4总结

随着计算机应用的深入普及，高职院校尤其是医学类院校要加强学生的计算机应用能力，在整个院校培养过程中，使学生有一定的计算机搜索所需信息、整合分析信息、应用计算机辅助解决问题的能力。这样在未来的工作中能够更快适应实际工作的需求，拓展知识面，更熟练地掌握岗位中的信息设备，提高工作能力。另外，伴随信息化的深入，计算机应用基础教学的任务也更加重要，教师的教学水平和多样化的教学手段也需要进一步加强，未来的教师要能够紧跟互联网科技的发展，将最新的计算机技术传授给学生，使学生的信息技术与实际接轨，培养出应用型、研究型的高素质人才，因此计算机教学改革刻不容缓，必需适应技术的发展要求。

参考文献

[1]吴鸿娟.任务驱动下的大学计算机基础课程教学研究[J].高教学刊,2017(1).

[2]李英杰.混合式教学模式下的高校计算机基础教学改革研究[J].电脑技术,2017(3).

[3]张焕俊.高职计算机应用基础课程的教学改革分析[J].新课程研究,2016(3).

作者：张琪 单位：南阳医学高等专科学校