高校财务管理专业实践教学改革探讨

摘 要： 当今社会非常需要具有较强实践能力的财务管理专业人才，但一般高校中的实践环节教学体系却不完善，导致学校培养与社会需求脱节。本文以江苏大学财务管理专业为例，针对高校财务管理专业实践教学存在的问题，重新构建了实践教学体系，同时提出了实践环节教学改革的相关对策和建议。

关键词： 财务管理专业 实践教学 教学改革 对策及建议

自1998年教育部批准设立财务管理本科专业以来，已有十几年的时间，全国先后有100余所高等院校设置了财务管理专业。财务管理是一门实践性很强的专业，用人单位要求学生不仅要具备一定的专业理论知识，而且对学生的实践经验、综合素质和创新意识的要求也越来越高。目前，普通高校的财务管理专业人才培养模式重理论、轻实践，导致学生实践能力缺失，使得学校的培养结果与社会的需求脱节。因此，为提高财务管理专业学生的竞争优势，高校应注重培养和强化学生的实践能力和创造性开展工作的能力。本文以江苏大学财务管理专业为例，探讨如何完善和构建财务管理实践教学体系，推进财务管理实践环节教学改革。

一、高校本科实践教学的具体目标及能力的培养

财务管理专业实践教学的目标是考察三个层次的能力。“三层次”包括专业技能层次、综合能力层次和创新能力层次。

1.专业技能层次

从财务管理专业的角度出发，重视学生对专业知识的掌握和专业技能的培养，使学生全面掌握财务管理的基本理论与方法，全面运用所学的知识，结合财务软件处理财务管理业务，具备从事财务岗位工作的能力。

2.综合能力层次

对于与会计学专业联系密切的财务管理专业来说，首先，会计信息是经济发展中重要信息，是投资者决策的重要依据，财务管理专业人才应掌握会计信息处理的基本方法与技能，理解会计信息的内涵；其次，在此基础上，财务管理专业的学生应具备利用会计信息等信息资料进行科学分析决策的能力，组织企业财务活动，处理财务关系，有效开展关于资产投资、资本融通和营运资金管理及利润分配等管理活动。在进行具体问题决策时，不能照本宣科，应有综合分析判断能力，这是对财务管理专业人才提出的更高要求。

3.创新能力层次

以探索性设计性实验及科研训练为主，激发学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。创新思维、科研能力和创业能力的训练，有助于提高学生的综合素质，增强学生的就业能力。

因此，在财务管理专业实践环节过程中应注重“三层次”能力的培养，即专业技能、综合能力和创新能力的培养。达到该目标的一个有效途径就是在本科人才培养方案中加大实践教学力度，构建三层递进式的财务管理专业实践教学体系。

二、从培养计划看江苏大学财务管理专业实践环节教学

1.实践环节现状

江苏大学从1998年开始招收首批财务管理专业本科生，经过十多年的发展，财务管理专业已经初具规模。财务管理专业是我校开设的一个特色专业，其培养目标是：培养德、智、体全面发展，财务管理理论基础扎实、知识面宽、专业能力强、业务素质高，富有时代特征和创新精神，能在企事业单位及政府有关部门从事财务管理教学、科研、实务工作的高级复合型、应用型专门管理人才。本专业毕业最低要求210个学分，实践环节构成如表1所示。

表1 2006级财务管理专业实践环节安排表

2.存在的问题

从培养目标来看，我校财务管理专业是培养高级复合型、应用型管理人才，符合当前市场发展的需求。从表1来看，实践环节只占专业总数的17.14%，如果去除军训、入学教育、生产工序流程等，则剩余的实践环节只占到专业总数的14.76%。从这个比例来看，我校的财务管理专业的实践环节课程总数还是偏少。再从实践课程的构成来看，属于财务管理专业的核心实践课程很少，财务管理专业的主干课程如初级财务管理、中级财务管理、审计学、高级财务管理、财务分析、金融会计等都没有设置实践环节，核心实践课程只有会计流程实验、财务软件应用、企业税收筹划课程设计和财务管理课程设计4项，只占到专业总数的4.76%。而其中的财务管理的专业实践就1项。从这些数字来看，我校财务管理专业实践课程安排极其不合理，课内实验基本属于基础课或学科基础课程，专业核心的会计、财务课程没有课内实验部分，使得对财务管理专业的单项实践非常缺乏。同时，综合性的实践环节也以会计实践为主，财务管理的专业综合实践只有1项，难以体现财务管理区别于会计专业的特色。

针对以上分析，笔者认为应首先重新构建实践教学体系，为我校财务管理专业实践环节教学改革指明方向。

三、构建三层递进式的财务管理专业实践教学体系

根据实践教学的“三层次”目标和江苏大学财务管理专业“高级复合型、应用型专门管理人才”的培养目标，构建分层递进式的实践教学体系。

首先，作为专业课程的一部分，课程实验教学的目的在于通过仿真的实验环境让学生在实验教学过程中自己动手完成实际工作中有关会计核算与财务管理等工作，掌握完备的专业技能。其次，在加深学生对相关专业知识和实际工作内在联系的基础上，通过实验、实训、实习培养学生的综合分析问题、解决问题的能力。最后，通过模拟沙盘、科研立项、各级各类竞赛（如创业大赛等）等环节，对学生进行创新能力、科研能力和协作能力的训练。我们可以通过基础课程实践、综合实践、创新开发实践等不同层次的实践项目，在专业技能的掌握、综合应用能力的提高、创新开拓意识的增强、团队协作能力的形成与锻炼等方面逐步实现人才的培养目标，最终造就“高级复合型、应用型专门管理人才”。三层递进式实验教学体系如图1所示：

图1 高级复合型、应用型人才培养实践教学体系图

四、实践教学改革的相关对策及建议

1.注重案例教学

案例教学是一种能将知识转化为能力的有效教学方法，是一种能增强教学效果的有效组织形式。目前财务管理教学中，多数教师都或多或少采用了案例教学方法，但由于在案例选择和教学方式上存在的问题，案例与实践未能实现紧密结合，对提高学生实践能力收效甚微。要充分发挥案例作用，教师可选取实际工作和生活中的实例，启发学生自主地分析和解决问题。为使课堂时间得到最大限度的利用，教师可在上课前就将相应的案例资料和待解决的问题提供给学生，使学生有充分时间进行思考和准备。在案例讨论过程中，应理论联系实际，尽量为学生建立起模拟实践的情境。教师应充分发挥指导作用，鼓励学生自由表达观点，发展发散思维，最后在学生讨论的基础上做全面总结。

例如，在讲解公司委托问题中股东与管理层、大股东与小股东的冲突时，可使用2010年在国内引起舆论风暴的国美争夺战为例。由于该事件曾经受到社会公众的普遍关注，资料丰富，从案例资料的搜集和整理开始，便可发挥以学生为主导，指导学生对自己搜集的材料进行深入探讨和分析，研究股东和管理层冲突、大股东和小股东冲突在国美的体现和原因等。通过案例分析，学生能够对委托问题这一比较抽象的理论产生直观的理解，并能够提高利用理论知识分析和解决实际问题的能力。

2.加强校内外实践基地建设

实验室建设是培养学生专业实践能力、加强实践教学的基础。高校应重视加强财务管理专业实验室建设，科学设置实验项目，并配备先进的软件和硬件，使学生在逼真的工作环境下进行专业岗位的模拟训练，为校企联合开展校外实践教学打下坚实的基础。而社会实践、毕业实习等必须深入企业进行的实践活动可在校外实践基地进行。目前，我校财务管理专业已有二十余家校外实习基地，应当进一步深化校企合作，在巩固现有校外实习基地的基础上，拓展新的实习基地。同时实现更深层次的合作，如校企互派人员，高校教师以为企业提供财务咨询的角度到企业从事社会实践，企业财务人员为了解决实际财务问题到高校进修或者从事财务管理实践教学指导工作。高校教师在利用最新财务管理理论知识为企业具体财务问题提供解决方案的同时，提高了自身的实践教学能力，而企业也提升了财务管理水平。只有双方在实现共赢的基础上，校企合作才能长久，校外实践基地才能巩固扩大。同时应整合经济管理类各专业的实习基地资源，实现各专业基地资源共享。

3.提高财务管理专业教师的实践能力

要培养和提高学生的实践能力和创新能力，要求教师不仅要具有扎实的财务管理理论知识，还要有丰富的实践经验。目前，我校财务管理专业教师大多是会计学专业毕业，大学毕业后直接到学校从事财务管理专业的理论教学和实践教学工作，基本上没有从事会计、金融管理或财务管理的实践经验，导致对企业具体的财务运作和控制环境只是表面的感性认识，实践教学能力欠缺，实践教学的质量难以保证。具体可以通过两个方法改变现状：一是把现有的教师逐步地送出去，以企业调研、承担科研项目等方式，锻炼教师的专业实践能力，从而提高教师指导实践课程的能力。二是聘请企业界的财务管理专家和一线管理人员，给学生作报告，指导学生相应的实践课程，甚至可以以兼职身份成为实践课程的专任教师，完善高校的师资队伍结构。

4.完善实践环节考核方法

目前，我校财务管理专业实践教学环节考核方法单一，只注重对结果的评价，没有规范实践教学各个环节，缺乏对实践教学进行全过程的系统控制，导致实践教学效果不是很理想。因此，过程评价考核法不失为一种行之有效的方法。所谓过程评价考核是指对学生学习过程的全面测评，对学生学习成果进行阶段性考核和测试。实验过程考核是在整个实验过程中实时对学生的实践过程给出定性和定量的评定。实践过程是实验课程的核心，学生在实践过程中的参与情况、对实践的目的、原理、程序等的认知程度，直接决定了实践环节的效果。过程评价考核有助于学生认真对待实践环节，积极思考和理解实践内容。

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