偏误分析理论在高中英语习作教学中的应用

【摘 要】 学生在运用英语写作时，不可避免会出现各种错误，有些错误属于偏误，中介语是一种介于学习者母语和目标语之间的一种独特的语言系统。学生英语写作中使用的非规范语言实际就是中介语的一种体现。偏误是指第二语言学习者在使用语言时不自觉地对目的语的偏离，是以目的语为标准表现出来的错误或不完善之处。本文以错误分析的理论并根据学生写作中常出现的错误进行分析，旨在对今后的英语写作教学有所启示和帮助。

【关键词】 中介语 偏误分析 高中英语写作

对于高中英语教学而言，写作教学很重要，在高考中占分也很多。写作教学的目标是什么？笔者认为写作教学不仅仅是为了在高考中得分，更是为了发展学生的写作技能和写作能力，前者是语言技能的重要组成部分之一，后者是高中英语教学的重要任务之一，也是语言运用能力的综合反映。而目前的高中生英语写作情况又怎样呢？从教学实践来看，存在着许多不足之处，最主要的体现语言表达上用词不当、表达不地道、行文不流畅、没有层次感或者逻辑性差等等，更有甚者无写作质量可言。与新课程标准提出的第八、九级的目标相比，当前高中学生的英语写作能力亟待提高。本文从中介语的偏误理论出发，探讨学生英语写作水平低下的成因，以期有效地改善高中英语写作教学。

1. 错误分析理论

英国著名应用语言学家S.P.Corder于1967率先提出了“错误分析”理论，标明第二语言习得研究的正式开始。早期的语言习得理论认为，第二语言习得过程中的错误主要来源于母语语言系统的干扰，并且认为从音位、词汇、语法等方面对母语和目的语进行比较，找出它们的相异之处，就能预测和避免第二语言习得过程中的错误。但随着研究的不断深入，人们逐渐认识到第二语言习得过程中的困难和所出现的错误不完全来自母语的干扰。因此，从20世纪70年代以来，很多语言学家将研究的焦点集中到语言学习过程上，并着眼于学习者的语言错误分析上。

2. 高中生英语作文常见错误类型

笔者结合多年的教学实践经验对学生常见的错误进行归类，主要有如下几个问题：

2.1拼写错误

这看似是学生英语写作最低级的错误，实则反映了学生在单词记忆上的不牢固，语言基础不扎实。尤其是在如下几个方面，学生容易犯这种错误。

（1）有一些错误发生在音似或形似的与语音学习相关的单词应用上，如write，right，rite，形似的比如adopt，adapt等等。

（2）有一些音节比较多的单词，学生不容易记住，因为记忆不是那么牢固，所以学生在拼写上出现了错误，这也是学生在写作中常出现的错误，如embarrassing， fascination等等。

（3）有些单词中含有不发音的字母的时候，若根据读音来记忆就可能写错，比如island中s不发音。

（4）一些名词复数的变化，形容词、副词比较级及最高级的变化，动词过去式及过去分词的不规则变化形式（如fly―flew―flown）都是学生记忆的难点。

2.2词法错误

所谓词法是指对词汇的选择和使用。词法错误主要集中在动词、名词、形容词、副词的词性误用；动词的在句子中的形式；介词与其他词的搭配错误；冠词及连词的使用不当等方面。下面从三个方面分别来介绍。

（1）词性的误用

比如下面这个句子：Fail is the mother of succeed. 学生误将动词“fail”及“succeed”当成了名词。此处正确用词应分别为“failure”和“success”。

（2）词汇搭配不当

有些词在英语与汉语中虽然概念意义和内涵意义相同，但其搭配不同。学生若孤立地记单词，忽略了词汇的习惯搭配，写作中就会出现词不达意。例如：I lost the road in the country.此句中的“road”应改为“way”。介词和冠词的搭配也是易出错的地方。如 In the winter，we like skiing.（应去掉冠词the）。语法错误以动词的时态语态、主谓一致和曲折变化最为突出。如Michael often think homework is easy to do.（应为thinks）。

（3）随意造词

许多学生在英语写作时，由于英语词汇量不足以及对英语词汇构成规律的掌握有限，在找不到合适的对应词的情况下，他们往往通过已有的汉语和英语构词感觉造词。例如，学生将书房（study）写成book house。有些学生为满足自己的表达需要，仅记忆了一些构词规则而不知道或忽视了这些规则的限制，在词干的前面或后面添加臆想的词缀，因而产生了偏差。如：understand的名词写成understandment等等。

2.3句法错误

在写句子时，学生大多受汉语的影响，先用中文思维，然后再翻译成英语。而以语义为中心，语序灵活自由，重意义组合而轻形式结构。汉语中的词没有严格意义的词形变化，句子不受严谨的主谓结构束缚。而英语句子则受严谨的主谓结构协调一致和逻辑主语与谓语一致的制约；多用或常用关联词语，注重形式及意义的一致。现在学生的作文中常出现大量的汉语式英语。常见错误为：句中缺乏主语或谓语成分，或句子结构不完整，主谓不一致等，如：He hope buy new computer.（hope后应加s，buy前应加to，new前应加a）教师应多给予学生大量示例，通过做对比分析使学生明确英汉句法的区别。

3. 错误分析理论对高中英语写作教学的启示

对于学生的错误，我们要有正确的认识，错误是学生词汇、语法应用和语言思维真实的写照，分析了错误产生的原因，如何引导学生减少和避免写作过程中出错，提高写作教学的质量呢？笔者认为可以从如下几个方面入手：

3.1正确分析不同错误，采用不同的纠错策略

错误不可避免，教师在写作中应鼓励学生大胆表达自己的思想，并引导其自我纠正，增强学生学习语言的自信心。对于在写作中出现的错误，教师应引导和帮助学生分析，并对学生普遍出现的错误进行集体讲解。要以学生纠错为主，教师纠错为辅，充分调动学生的主动性。

3.2夯实语言基础知识

基础不扎实是写作常出错误的主要原因，所以教师要帮助学生夯实语言基础，熟悉并熟练掌握英语语法规则体系。注意语言文化背景知识的传授，以使学生了解两种文化的差异，更深刻地理解英语，更恰当地使用英语；注意从英汉对比的角度去探究和讲解英汉两种语言在用词、语法和句法的区别，特别是要注意培养学生思维方面的转换，用英语思维来构思作文。

3.3加大语言输入，扩大阅读量

阅读是提高语言能力的最好方法，大量而广泛的语言输入才能保障有质量的语言输出。因此，高中生应多阅读以巩固和扩大词汇量、增强语感、培养英语思维能力。教师可选择难度适中的英美文学经典著作让学生阅读，让学生在潜移默化中培养学生的英语思维能力和习惯，提高写作水平。

4. 结语

中介语理论的偏误观对高中生英语写作过程有着较强的解释力和指导意义。我们首先应允许偏误的存在，对其持有宽容的态度。教师在教学的过程中要对学生的中介语偏误要进行全面的整理收集并进行分析，然后对不同类型的偏误进行评价并采用不同的纠错策略，从而引导学生向恰当的目标语过渡，促进学生写作能力发展的同时全面发展学生的语言能力。

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