浅谈小学口语交际课的教学策略

口语交际是交际者在特定的环境里为了特定的目的,运用语音手段,面对面传递信息,交流思想和感情的一种言语活动。和书面交际一样,它撑起言语交际的半壁江山。两种形式的交际各有其长。口语使用频率高,表意灵活简捷,在快捷奏的现代社会,有着更为广阔的使用空间和独特优势,所以,口语交际能力是现代公民必备的能力,也是锻造语文素养的重要元素。然而,当前小学中的口语交际课模式还比较单一,很多的有利资源还没有得到有效的开展与利用。部分偏远的山区小学对口语交际课只是一带而过,并没有将口语交际课重视起来。因此,需要根据口语交际的内涵以及类型,在教学策略上下功夫。

一、准确把握教材

1.要把握好教材的导向性。教学中,教材中所举例子只是教学的出发点,是引导学生进行口语交际内容的出发点,而不是终点,教师应认识到这些例子在教学中只是起着导向作用,而不是终极作用。如,《要路还是要树》口语交际训练的内容主要是由两个有争论性的问题组成的。交际中,学生可以选择自己喜欢的问题与同学交流。

2.要把握好教材的达标度。教师要深入研读每次口语交际的训练提示,把握好教材对口语交际提出的基本要求,把准教材的重难点和关键点,弄清楚哪些是学生通过训练必须达到的目的和要求。如《要路还是要树》口语交际提出的教学目标是通过对于“要路还是要树”的讨论,明白树对人类生存,对生态平衡的重要意义。

二、明确制定目标

“口语交际训练,它追求的是一种综合素质,是“知情意行”的统一体。它要求我们在教学中要着眼“情感态度”和“价值观”,“过程和方法”,“知识和能力”三个维度来确定口语交际的教学目标,在制定教学目标时要防止两种倾向:一是“独白式”一统天下,课堂上学生应教师之命而说,面对全体同学和老师说,很少进行对话,一些所谓的小组讨论,也基本上是“自说自话”,不是真正的沟通,应对和应变。其二,望文生义,以为“交际”是人与人之间往来接触,口语交际便是用口头语言进行面对面的交谈,把“独白式”排除于口语交际之外。于是,只让学生在课堂上进行低水平的简单回答或低层次的聊天。顾此失彼,势必造成营养失衡,严重制约口语交际各种能力全面和谐地发展,有悖于全面提高课文素养的课程理念。

三、创设交际情景

1.角色表演创设交际情境。苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”。表演既能符合学生的年龄特点,又能使学生进入交际情境,更能诱发学生的创造力。如教学第五册口语交际课《要路还是要树》时,可以让学生扮演南方某市市长向其他同学发问并进行交际寻求解决方法。这样既提高了学生的学习兴趣,也达到了口语交际的目的。

2.利用媒体创设交际情境。低年级学生好奇心强,注意力容易分散。因而采用电教媒体创设形象生动的情境。能让学生更自然地进入交际环境。如教学第五册课文《美丽的小兴安岭》时,将文中春、夏、秋、冬不同的景色图制成课件。美景再现于学生面前,并让学生当小导游介绍黄山奇石。从而让他们的语言表达能力得到淋漓尽致的发挥。

3.因地制宜,因时制宜创设交际情境。口语交际的情境性决定了我们要因地制宜。如开展拔河比赛时,利用拔河现场情境要每位学生说一句不同的话为拔河的同学加油;活动课玩游戏时要学生用交际语言大方邀请其他同学一起玩等等。

四、转换师生角色

口语交际必须要有面对面的交际对象,构成直接的交际关系。交际对象不同,语言运用也不同。在“听话?说话”课中,学生的交际对象只是班上的同学及教师。交际对象的单一,不利用培养学生与各种人打交道的能力。在“对白式”的口语交际教学中,教师和学生有多重的角色身份,并不断实现转换。指导点拨时,师生之间构成教与学的双边关系。与其他课堂教学一样,他们的角色依然是教师和学生。在参与课堂交际活动时,师生之间,生生之间构成了交际关系,他们都是交际者。

1.学生的角色。作为学生,他是口语交际的学习者;当教师传授必需的口语交际知识时,他是知识的接受者;当其他同学展示他们的交际进程时,他欣赏者,评价者。作为交际者,他与老师和其他同学互为交际的对象,必须在真实的交际环境中,与交际对象展开对话,交流和沟通。作为后者,学生一般以本色的面目出现,即他的身份就是他本人。但同时,有必要让学生适当尝试扮演他人,以培养学生的应变,沟通能力和处事能力。

2.教师的角色。作为教师,他是学生进行口语交际的指导者。教师的主要任务。教师的主要任务是:创设交际情境,包括调动学生的生活积累,激发交际兴趣,提供相关材料等;训练学生交际技能包括规范语言,激发语言积累,指点听说和沟通的方法,以及评价激励,布置交际作业等。作为交际者,教师不单以本色出现,于学生展开交流,更要扮演不同的角色,让学生学会与不同的人打交道。

五、重视教学评价

开展激励性的教学评价,是学生开展口语交际活动,发展口语交际能力的重要保证,有利于重要“要我说”为“我要说”。口语交际课上,一定要重视激发学生的兴趣。培养兴趣的重要途径之一就是“激励”,而小学生更需要教师用肯定和表扬来保护他们的自尊心,激发他们的上进心。所以教师在做评价时,要及时根据交际情况做出适当评价,促进学生口语交际的发展。要善于发现和开发蕴藏在学生身上的创造性潜能,对学生采取宽容而积极的评价。但决不能只停留在“表扬评价”、“即时评价”的层面。还要巧妙地采取“延迟评价”。“延迟评价”就是坚持当场不对任何答案做出肯定或否定的评价。这样,一方面可以防止破坏自由畅想的有利气氛,另一方面可以集中精力开发设想,促进创造性设想的大量产生。

总之,要在具体的口语交际课中针对具体的问题采取其评价方式,这样才能更好地完成口语交际的目标。