在音乐活动中培养幼儿审美能力

音乐教育是使幼儿得以和谐发展、健康成长的一种重要手段。幼儿只有学会认识音乐、驾驭音乐，学会寻找体验音乐的美，才能进入音乐的天地，并借助音乐获得积极的人生经验。新《纲要》中指出：丰富幼儿的情感，培养初步的感受美、表现美的情趣和能力。因此，我们在音乐教育活动中作了一系列的探索与尝试，培养幼儿感受美、鉴赏美、表现美和创造美的能力，从而逐步获得身心发展的和谐美。

一、培养敏锐的音乐审美感知

音乐中优美动听的旋律，会拨动幼儿心灵中的琴弦，使之产生丰富的美感体验。《纲要》中指出：引导幼儿接触生活中美好的事物和感人事件，丰富幼儿的感性经验和情感体验。所以我们选择一些符合幼儿审美特点的优秀音乐作品，如表现活泼可爱的小动物的音乐《老母鸡》《小象》等，具有一定故事情节的音乐《小兔子乖乖》《小动物和大灰狼》等。再如通过《小伙伴，你好》等歌曲，帮助幼儿了解各种各样的礼貌音乐，用不同的音乐表现不同的用语、不同的神态、不同的心情。让他们直接欣赏自己或同伴的演唱，引导幼儿产生情感的共鸣，从而逐渐发展其美感。

二、激发丰富的音乐审美情感

《纲要》中指出：教师要理解并积极鼓励幼儿，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。可是，教师往往仅满足于让幼儿唱几首歌，跳几个舞，玩几个游戏等，而对教育内容本身的审美价值没有很好的挖掘。导致大多幼儿认为只要发出声音，就是把歌唱好了，没有任何的内心体会。因此教师要因势利导，启发幼儿对音乐美的感受进行思维加工，培养幼儿对音乐美的表达能力。

1.教师要引导感染幼儿

在活动中，教师要以自己在审美欣赏中的情绪表现感染幼儿，做到有控制地表现和渲染，引导幼儿去体验。如让幼儿准确地听准旋律唱准音高，并能根据不同旋律的歌曲，把握不同的音乐形象，用不同的情绪来演唱。如引导幼儿用轻柔的声音来演唱《摇篮曲》，用坚定有力的音色来表现《进行曲》。教师的语音、体态、表情都应恰到好处地表现出作品的蕴涵。

2.教师要与幼儿进行情感交流

教师应以不同的身份与幼儿进行情感交流，关注和满足幼儿在音乐活动中产生的各种情感。在音乐活动中，教师可能是鸭妈妈、大树、熊大哥、小鸟等。教师要善于扮演这些角色，以逼真的情感带幼儿入音乐之中。例如，音乐欣赏活动《春》，教师是春姑娘，将融化的小河、发芽的柳枝、飞舞的燕子变成音乐给孩子们听，从孩子们充满生机的眼睛里，“春姑娘”知道孩子们懂了。于是，在秋天爬山活动之后，孩子们用“沙沙”的沙锤声表现风声；用小铃的清脆“叮铃”声表现燕子的叫声；用大鼓“咚咚”声表现红红的苹果和一大排苹果树……

3.教师要分析乐曲的情感基调

在丰富的音乐作品中，教师要善于分析和表现音乐作品的各种情感基调。如《鼓娃乐》是热烈奔放、喜气洋洋的；《牧童短笛》时而悠闲时而欢快；《摇篮曲》则如诗如梦，旋律细腻等。进行情感培养，并不只是要求幼儿用动作表达，更应该要求幼儿对音乐产生共鸣。如乐曲《欢庆六一》，不应只引导幼儿寻找快乐、欢快、愉快等词语进行情感的概括，还应引导幼儿有激情地描述，促进再造性审美意象的产生，会形象地表现高兴的动态细节。经过这样的音乐活动的熏陶，孩子们的情感体验、情感表达会逐步变得细腻、深刻。

三、发展初步的音乐审美创造

随着幼儿音乐知识、经验的积累及情感的发展，他们渴望用自己特有的方式来表现对美的感受和理解，萌生音乐的创造力。这时，我们应有意识地加以引导和培育。在欣赏音乐《采茶扑蝶》中，引导幼儿感受乐曲欢快的节奏，好像看到了采茶姑娘高兴地在采茶，又有趣地与蝴蝶游戏，最后的音乐逐渐高了，引导幼儿想象这时会发生什么故事？孩子们会纷纷说：“采茶姑娘去追蝴蝶了！”“扑到蝴蝶又突然飞走了！”……通过对音乐的欣赏，丰富了孩子们的想象力，审美创造能力自然会得以提高。

苏联教育家苏霍姆林斯基说道：“美是一种‘心灵体操’——它使我们精神正直。”我们在音乐教育活动中正是运用这种“心灵体操”去拨动孩子心灵中的琴弦，从感知音乐表面形式美过渡到理解音乐作品的内在美，培养幼儿的审美能力，从而形成良好的道德情操，健康美好的心理。

（江苏省昆山国际学校附属幼儿园）