改革计算机信息素养教育模式推进素质教育

我国高校的计算机教育有两类不同的范畴：一种是面向计算机专业的学科教育――计算机专业教育；另一种是针对非计算机专业大学生的面向应用的计算机普及教育――计算机基础教育。

面向学科的计算机专业教育比较成熟。在国际上，ACM/IEEE-CS经常公布计算机学科课程设置的最新方案。我国计算机专业的教学已有近50年的历史，许多高校形成了比较成熟而完整的体系。而非计算机专业的计算机基础教育，与国外的情况相比，我们有着明显的特色，即我国有教育部的计算机教指委和“全国计算机基础教育研究会”以及各地的分会，进行计算机基础教育的研究。如何进行计算机基础教育，教育模式需要根据不同院校的特点进行分类、分层次指导。由于计算机技术发展快，实践性强，在计算机基础教育的模式上要避免应试教育的不足，强化素质教育。

应试教育模式的不足

在我国，社会对人才的需求，尤其是对高素质人才的需求，不仅仅要掌握本学科的技能，还要掌握相关的计算机应用技术。虽然我国的教育事业已经取得长足的进步和发展，但基础教育课程的设置及教育模式却被深深地打上了应试教育的烙印，课程设置的目的在于形成学生系统高深的知识体系，而忽略了实际应用能力的培养；由于学科课程长期拥有主导地位，致使教学模式比较单一，从而导致课程模式结构的失衡；长期以来，知识教育作为教育的重点，过分强调知识在教育中所占的比重，这也从某种程度上导致了学生知识与能力之间的失衡；在课程设置中，由于所谓的主要课程和次要课程之间的鸿沟长期难以填平，从而引起了学生知识结构的失衡；在课程的评估方面，长期以来是以既定课程为评估依据的，因此使整个教育、教学活动围绕着某些既定的课程而显得被动化，这一切，都明显地显示出应试教育的格局。在计算机基础教育中，计算机等级考试，就是明显带有应试教育的烙印。等级考试大纲更新慢，跟不上计算机技术发展的步伐，为了考试，学生不得不去考那些学完可能用不着的内容，甚至有的考试，要求学生熟记操作步骤，这与素质教育是背道而驰的。

就目前的就业形势来看，用人单位也要求应聘者有实际工作经验，这也显示了社会对人才实际工作能力的要求，我国的高考模式，也明显存在应试的弊端，但目前还比较难改变。前几年，在社会上曾引发关于“高分低能”问题的讨论，实际上，这体现了人们对教育模式和人才培养模式的反思，人们已经开始注意到素质教育与能力培养的重要性，同时，对教育也提出了一个严肃的话题――人才培养如何适应社会的需求。今天我们进一步考察这一问题，显然这些重知识轻能力、重共性轻个性的单一的课程模式和失衡的课程结构与素质教育的理论是相背离的，无助于21世纪人才的培养。因此，我们提出“素质教育”的口号。

立足素质教育，培养创新性人才

联合国教科文组织在1972年发表的《学会生存》，自始至终强调着培养创造性以适应生存需要的主题，该报告认为：“人是在创造活动中并通过创造活动来完善他自己的。教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量，教育在这个范围内有它复杂的任务，这些任务有：保持一个人的首创精神和创造力量，传递文化而不用现有的模式去压抑他，鼓励他发挥天才能力和个人表达方式，而不助长他的个人主义，密切注意个人的积极性和独特性而不忽视创造也是一种集体活动。”这里提出了多种素质潜能应全面而和谐地发展，其别强调了创造性的重要作用。

美国在1989年发表《普及科学――美国2061计划》，提出教育改革着眼于提高国民素质。日本政府在1982年就提出创造力开发是迈向21世纪的保证。

1996年，国际21世纪委员会的报告《教育――财富蕴藏其中》进一步指出：“教育的任务毫无例外地使所有人的创造才能和创造潜能都能结出丰硕的果实。”

由此可见，国际社会，尤其是技术先进的国家，早已开始注重素质教育和创新教育。在我国，随着科学技术的发展，对人才的培养提出了新的要求，并把素质教育作为国家竞争力可持续发展的战略之一。

国际社会意识到人才的素质将直接影响到社会生产力的发展和人类的进步，社会的发展，科技的进步，呼唤高素质人才的培养，只有进行素质教育，才能满足社会对人才的需求。素质教育向应试教育的挑战，决不是原有教育方式的改良和修改，它要求我们重新认识教育在社会中的地位、作用和价值，重新确立教育目标、构建新型的课堂教育模式，改革教育内容和教育手段，更新建立教育督导评估体系，大力调整教育结构。

高等院校在培养高素质创新性人才方面，肩负着历史的重任。一流人才的培养，在当今的信息时代，需要的不仅是具有扎实的相关专业的基础，更需要他们掌握必要的计算机工具，这是信息时代社会对人才素质的基本要求之一。我们的目标是培养创造性人才，但创造性人才并不意味着要开发出什么产品或是发明创造。创造性从某种意义上说，认为是一种能力和素质，它表现在能够进行创造性的工作。因此，就人才培养来说，就要处理好培养“创造性人才”和培养“应用性人才”的关系。

考察计算机技术应用成果发展的历程，大量计算机应用领域的创新来自于非计算机专业人才的工作，单纯的计算机专业人才有时候并不能很好地适应某些工作，相反，非计算机专业的人才，在学习必要的计算机应用技术并打下必要的计算机应用基础后，就可以把计算机专业的知识应用到相关的领域，从而做出开创性的工作。因此，对于计算机基础教育的内容和方法，在人才培养的定位上和相关课程的设置以及学习方面的引导上，就必须根据计算机发展的特点，从素质教育的理念出发，不断进行计算机基础教学改革的探讨与实践，以推进素质教育与人才培养的有机结合。

目前计算机基础课的教学模式

目前高校非计算机专业学生的计算机能力的培养，可以分为三个层面：即属于共性要求的基本操作能力、综合运用所学的信息技术知识有效地处理本专业的任务的应用开发能力和研究创新能力。因此，根据不同学科的特点以及针对人才的不同培养方向，并结合个人兴趣，学校在计算机类的课程设置及教学模式方面必须根据计算机技术发展的特点及时作动态调整。

下面讨论部分课程的建设及教学模式的不足。

1．大学入门信息基础教育

由于近几年中小学信息技术的开始普及，大学计算机教育不再是零起点，于是对大学计算机基础教育提出更高的要求。对大学入学新生进行计算机考试分类，开展分类教学，取得很好的教学效果。

大学入门信息基础教育（这门课程名称不统一，有的称为“计算机文化基础”，有的称为“大学计算机基础”，实际上就是一个入门信息基础课程），是以计算机基础知识为主体的计算机应用基础入门教育，对这一层次课程的定位在于让学生能够掌握必备的基础知识。内容包括计算机的基本组成和计算机系统的基本知识、常用应用软件的使用、图形编辑与处理、互联网的基本知识、网页制作及其应用等。通过第一部分内容的学习，使学生能够掌握计算机的基本技能。从教学情况来看，由于中小学信息技术基础课程的普及情况不完全同步，在入学之前，有的学生已经接触过计算机，有的还缺少对计算机的基本认识，这就对教学提出了一个问题，如何根据不同情况的学生进行教学，从而能最大限度地满足学生掌握知识的要求；对于已经对计算机有所了解，并学有余力的学生，如何在现有规划内容的基础上进一步拓宽学生的知识面，这一层次的授课面有一个特点，那就是不论何专业的学生，这些内容都是必须掌握的，因此，对不同的系和专业，借鉴国外的相关课程的教学实践，可以把这一部分的课程内容制作成基于Web的网上教学资源，使学生能够在教师的指导下自学这一部分的内容，或在教师/助教的指导下进行相关的实践。考试以实践制作成果进行考核。但在这一门课程的考试上，部分地方存在着让学生死记硬背操作步骤这种纸介质考试，这是严重背离素质教育理念的。在这个方面，英国剑桥大学的经验值得 借鉴。

2．计算机程序设计基础课程

计算机程序设计基础课程，对非计算机专业理工科学生来说，是一门非常重要的计算机应用技术基础课程，该课程将能很好地训练学生分析问题和解决问题的能力，培养学生编程开发和应用能力，计算机编码能力、程序设计能力、逻辑思维能力以及应用计算机技术解决本学科问题或创新性解决本学科问题的能力。

如何进行这门课程的建设，大家也在进行着不同的思考。这门课程对理工科学生有较高要求，而对文史哲农医类学生则可以根据实际情况制定教学要求。在这部分的教学过程中，课程内容应该与学生的专业特点、个人兴趣及社会的需求有机地集合起来，这样能最大限度地发挥学生的主观能动性，带来较好的教学效果。

但这门课程的教学过程驱动有两种，一种是语法驱动，另一种是应用案例驱动。语法驱动，实际上是定位在产品培训上。而不是定为在程序设计的体系与方法上。实践表明，实施语法驱动教学法后，学生仍然掌握不好语法，对于较大的应用，设计不出较好的软件构架。但由于存在的某些考试方式，又使得语法教学能满足考试的需求，虽然考试成绩与实际能力相差甚远，但应试教育的阴影使得部分地方的程序设计课程带上了应试教育的色彩。

深入分析培养目标，我们认为，这门课程应该用案例驱动进行教学，语法内容知识作为入门阶段进行简要介绍，然后在案例教学中去体会语法结构的应用，这样更能深入掌握程序设计与实现的内涵。而考试方式，完全可以通过学生的项目训练来完成，不一定要用纸介质的试卷，或者可以用30％的纸介质试卷成绩＋70％的项目训练作为总成绩，这样更能体现能力的培养。

此外，应用环境的落后，也是这门课程建设中存在的问题。调查结果表明，部分院校由于受等级考试的影响，教学使用的编译环境不得不使用10年前16位的TC编译环境，这与时代的发展极不相衬。

为进一步发挥学生的潜能，在课外的辅导中，我们注重学生的开发能力、系统化的分析能力、应用能力的培养。

3．公共选修课的建设

为了体现个性化素质和能力的发展，在后续课程中，可以建立公共选修课课程群。比如开设数据库技术基础、操作系统原理、VC++面向对象程序设计、网络技术基础等课程。

我们调查了部分学校，认为清华大学等兄弟院校在这个方面可作为很好的示范。从教学的情况来看，选修课也应注重提炼基础性的内容，使学生对基础性的内容学得比较扎实。在这些课程的教学过程中，应该以培养学生的综合应用能力为出发点，课堂用例及作业大都以综合应用型的题目为主，这类的作业有助于提高学生的学习能力和综合应用所学知识的能力。

构建选修课构架，目标定位于培养多种模式的复合型创新性人才。开设不同的选修课，可以使学生根据自己的兴趣进行相关课程的学习，这样可以避免同一模式的知识结构，充分发挥学生的主观能动性，展现学生的个性，培养其创造性。

结语

从目前的调查结果来看，普遍认为在教师指导下的学生自学及对不同程度的学生可以超课程要求进行因材施教的教学模式，比较适合学生能力的培养与素质的提高。实施分类分层次教育，从而达到多模式个性化培养、进一步开发学生的潜能、进一步培养学生的综合能力、分析问题和解决问题能力的目的。

我们从计算机基础课程的教学研究与改革实践中，得到如下启发。素质教育特别要强调学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。在进行创新培养的因材施教过程中，要因势利导地分析不同学生的特点，并加以引导，使学生能够在教师的指导下进行不断的探索和学习，这还有利于发现优秀人才并创造条件让他们能够脱颖而出；对于学生学业成绩的考察，应该从能力培养出发，淡化传统的考试模式，取而代之的是以综合应用能力培养为主的综合项目训练。综合训练可以分为两类，一类是要求学生独立完成，另一类是要求学生分组协作完成，这样既培养学生的创新能力和知识的综合应用能力，同时也培养学生的协作精神，营造相互探讨、共同提高的学术氛围。而这种综合训练，实际上考察的内容更广、更全面。

放眼世界，着眼未来，科学技术已经成为当今最活跃的生产力，人类正经历着一场新的科学技术革命。大学教育中若不在基础课程的教育中探索素质教育的理论与方法，就无法提高教学水平。从国家和民族的未来来看，如果我们不加快教育改革、全面实施素质教育，现在在校的和即将入学的数以亿计的学生就很难在新世纪的激烈竞争中承担中华民族复兴的伟大使命，21世纪的计算机基础教学改革的思想及思路，应随着计算机技术的发展，以适应社会对人才需求的定位在科学技术快速发展的IT领域，如何推进和实施素质教育，是一个需要所有教育工作者和政府主管部门来共同认真思考的问题。