民族地区高中英语听力教学存在问题及改进策略

【关键词】高中英语 听力教学 民族地区

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）04B-

0014-02

普通高中英语课程标准指出：语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。听力教学是高中英语教学的重要组成部分。为了摸清民族地区的普通高中英语听力教学情况，笔者以广西民族高中的学生和教师为调研对象，开展相关调查，并在此基础上提出民族地区高中英语听力教学的改进策略。

一、调查情况及问题探究

广西民族高中是一所自治区级公办普通高中，生源以少数民族为主（占86%左右），有壮族、侗族、苗族、仫佬族、瑶族、彝族、布依族、京族、土家族等，其中27.5%的学生来自广西的8个边境县。

笔者采取分层整群抽样的方法开展调查，调查样本包括高一年级（2个班）、高二年级（5个班）、高三年级（2个班）的学生共500名（来自广西各地的少数民族学生占85%左右），涉及9位教师，回收有效问卷462份。采用单选题、多项选择题和开放性问答题的形式呈现。回收问卷后，采用Excel软件对数据进行管理和处理。现将问卷调查、个别观察和访谈结果等综合反馈如下：

（一）教师驾驭英语教材的能力不足

调查结果表明，对于课本正文warm-

ing up & speaking 之间的listening部分， 教师“从来不用”的占13.20%，“偶尔使用”的占27.71%，“大部分使用”的占30.74%，“总是使用”的占21.86%；对于课本的warming up， listening & speaking 部分，教师不够重视，所花时间和精力不多，其中“用两节课完成”的占27.06%，“用一节课完成”的占36.58%，“用半节课完成”的占34.20%，“从来不上”的占3%左右。造成此现象的原因主要是部分教师觉得教材难度太大，于是采取消极的态度应对，即能省则省。

（二）对听力材料的挖掘力度不够

调查发现，民族地区高中的英语听力教学往往与说、读、写的教学割裂开来。例如，“对着听力文字材料模仿朗读，以便纠正自己的语音语调”的学生仅占23.5%。此外，对于听力教材中的重要生词、背景知识或语言理解难点，67.75%的教师能“为学生点拨”，32.25%的教师“从来不过问，也不提醒学生注意”。对于听力材料中的经典对话内容，“早晚读经常拿来朗读甚至背诵”的学生占10.61%，“听完从来不去理它”的学生占27.27%，“只是对照答案时看一下听力原文，其他时候不理它”的学生占4.11%。

（三）很少开展英语课外活动

学校很少开展英语课外活动，校园中的英语学习氛围不浓，这对培养学生的英语听说能力不利。针对问题“你能经常听英语、学英语（如听英语歌、收听英语广播、看英语电影、读英语书籍和报刊）吗”，有12.3%的学生选择“是，经常”，有56.7%的学生选择“是，偶尔”，有26.5%的学生选择“从不”。此外，有86.1%的学生喜欢的练习英语听力的方式为“看电视英语节目、听英语广播、听英文歌曲、看英语电影或参加英语活动（如英语夏令营、冬令营、英语角、英语演讲比赛、英语话剧或小品表演、唱英文歌）”。可见，学生参加多种听力训练活动的机会有限，仅仅局限于课堂，且形式单调、乏味，不能很好地调动学生的学习积极性。而处于青春期的学生非常希望能参加更多的丰富多彩的英语第二课堂活动。

（四）教师用英语组织教学的积极性不高

英语教师用英语组织教学的积极性不高，有的教师用英语组织教学的时间不足教学时间的一半。调查表明，“100%用英语讲课”的教师占1.95%，“大部分讲英语”的教师占33.98%，“中英文各一半”的教师占37.88%，“大部分讲中文”的教师占19.05%。可见，教师的业务素质有待提高。

二、英语听力教学的改进策略

笔者认为，可以从以下几个方面对民族地区高中的英语听力教学进行改进：

（一）教师要提高对教材的驾驭能力

高中英语新课标指出：“应根据课程的要求，对教材进行分析，对学生的需求和水平进行深入了解，并根据自己的教学条件和教学环境，补充和调整教材的内容，创造性地完成课程标准中提出的教学目标与任务。”所以，教师要树立正确的教材观，创造性地使用教材，大胆整合与开发教材，要做教材的主人。

例如，笔者在教授人教版高一英语教材Unit2 English Around The World的lis-

tening 部分时，发现教材要求学生在听一遍的情况下填出房东太太的house rules，而且要求要写出5点（5个句子）。这样的听力练习对于高一新生来说难度太大，因此，笔者将其改造成听力填空题，把听力材料编成约60个词的小短文，从中抽出5处重点内容，难度由浅及深，但难点只有1处，让学生听后填空。笔者发现，由于难度降低了，学生的课堂参与积极性高涨。

（二）教师要重视对听力文本材料的综合利用

在听后阶段，教师要充分综合利用听力文本材料，挖掘其重要价值。如在早晚读和课余时间，反复播放听力录音，让学生操练英语，以增强英语语感；让学生大声朗读听力原文（文字）材料，同学之间两两配合，通过角色扮演，练习其中的对话材料；要求学生精读已经听过的Text 10（短文独白）部分，培养学生的英语语感，教给学生学习的方法和技巧，帮助学生提高学习效率。

笔者所在的学校使用的是南方出版社2012年7月出版的第三版三维设计非常听力系列丛书《非常听力》。该丛书的编写理念比较新颖，它巧妙地将听、说、读、记融合在一起，即：Listening 听高考之音（“高考听力”主播Tushka和Kris朗读），speaking说日常口语，reading读经典短文，remembering记重点词汇。该书的单元编排顺序是：晨读――写作话题；午听――高考仿真训练；晚记――听力材料中出现的常考词汇。在教学中，笔者灵活地运用这些听力材料组织听、说、读、写综合训练。例如，《非常听力》（3）第一单元的晨读部分呈现的是口头作文和口语话题的双语对照短文，这跟广西高考英语口语听力复试内容相接轨，所以笔者鼓励学生在课后或早晚读时间多读这些材料。又如，《非常听力》（3）仿真训练（二）的Text 10介绍的是Francis Robinson研发的“S-Q-3R”读书笔记好方法，笔者引导学生精读这篇短文，并尝试将“S-Q-3R”运用到自己平时的学习当中。

（三）教师应积极组织英语第二课堂活动

高中英语新课标指出：“英语教学的特点之一是要使学生尽可能多地从不同渠道、以不同形式接触和学习英语，亲身感受和直接体验语言及语音运用。”民族地区高中的英语教师应通过开展形式多样的英语第二课堂活动来提升学生的英语学习兴趣。

例如，可定期举行英语辩论赛、英语角、英语文化周、英语短剧晚会、英语小广播、英语夏令营、英语歌曲比赛等活动，这些活动寓教于乐，符合当下学生的心理需求，很受学生的欢迎。

（四）教师要转变英语教学观念，提升业务素质

广西从2012年秋季期起全面推行高中新课改，少数民族地区高中的英语教师要更新教学观念，以适应新课程的需要。英语教师要坚持用英语组织教学，对听力材料中出现的生词、难句等也要用英语来讲解。这就对教师的业务素质提出了更高的要求。学校可以组织英语教师开展集体备课，促使教师相互学习。在集体备课中，教师也应使用英语进行交流。

另外，民族地区高中的英语教师还要特别重视对少数民族学生的英语语音训练，纠正少数民族语言对英语发音的负迁移现象。教师在平时的教学中要给予少数民族学生有针对性的指导和帮助，使其发音准确，进而减少听的障碍。

总之，笔者在此总结了广西民族地区高中的英语听力教学存在的误区和问题，并提出改进措施，希望能对完善民族地区高中英语听力教学有所帮助。

（责编 雷 靖）