普通高中信息技术教学模式探讨

摘要：：新课程理念下，信息技术课程由以学习软件的使用与操作为主变为提升信息素养、培养信息时代的合格公民、打造终身学习的平台，这要求我们转变教学模式，适应新课程的要求，真正能让学生在学习了信息技术课后，掌握的不仅仅是某几个软件的使用。 俗话说"教学有法，教无定法"，我们应该肯定模式在教学中不可或缺的地位，更应该全面深刻地认识模式在课堂教学过程中所发挥的重要作用。

关键词：课堂教学模式；任务驱动；小组学习；协作学习

中图分类号：G633.67 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）07-0186-02

1模式

1.1模式即智慧。

模式是前人们心血的结晶，是他们用汗水浇灌而成，这里面饱含了人类的智慧。从这一点上来说，模式即智慧的化身，模式也是我们后人珍贵的财富。

1.2模式即风格。

正像世界上没有两片完全一样的树叶一样，各种模式也别具风范，他们自诞生就特色鲜明、自成一派。比如魏书生六步教学法与上海市语文特级教师钱梦龙老师的"导读式""常中有变，变中守常"，体现的是机智和幽默。由此可见，众多的课堂教学模式无不体现了执教者独特的人格魅力和个性风范。

1.3模式即效益。

提高课堂教学效率和质量一直以来是人们不懈的追求。课堂教学效益的提高越来越迫切地需要实现课堂教学模式的引进，课堂教学模式本身就是教育理论与教学实践契合的结晶，他经历了科学的验证和系统的改良，所以，一定程度上模式的选择也是效益的确定，模式的推广也是效益的放大，要实现课堂效益的提高乃至教学的可持续发展，离开课堂教学模式的运用是不可想象的。当今社会传播知识范围扩大了，加快了信息和知识的传播速度，这时的教学模式主要是"课堂教学"模式。

2课堂教学模式

课堂教学模式指建立在一定的教学理论或教学思想基础之上，为实现特定的教学目的，将教学的诸要素（教师、学生、教学环境等）以特定的方式组合成相对稳定、具有可操作性程序的教学结构框架。新课程的推广确实使当今的课堂发生了诸多喜人的变化。应该说当下的课堂教学并不缺少新的理论、新的观念和改革的热情，也不缺少新的方法和技术手段使用。但仔细思考起来，似乎还缺少了许多重要的东西。就教师要克服旧有的教学习惯来说，要将新的教学理念转化为真正的教学行为就十分艰难，这中间要有很长一段路要走。

过去的信息技术课，我们的目的是让学生学会使用常用的应用软件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新课程改革后，信息技术课程的理念作了调整，"标准"中指出了信息技术课程的5点理念：提升信息素养，培养信息时代的合格公民；营造良好的信息环境，打造终身学习的平台；关照全体学生，建设有特色的信息技术课程；强调问题解决，倡导运用信息技术进行创新实践；注重交流与合作，共同建构健康的信息文化。从信息技术课程的理念中我们可以很清楚的看到，信息技术课程的重点是提高学生的信息素养，注重交流与合作。因此，在信息技术课中出现了许多新的教学模式如任务驱动、小组学习、协作学习等，新的教学模式能够发挥学生的主观能动性，增强学生之间交流与合作的能力。

2.1任务驱动――以学生为中心的教学模式。

所谓"任务驱动"就是在学习的过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，学习到相应的知识和方法。"任务驱动"是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。它要求"任务"的目标性和教学情境的创建。使学生带着真实的任务在探索中学习。

在任务驱动教学中，体现的是"学生为中心、教师为主导"的教学策略，"任务"设计时要注意学生的特点、知识接受能力的差异。不同年龄段的学生，甚至同一年龄段的学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行"任务"设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。对于新内容或一些有难度的"任务"，教师最好能事先演示或给出清晰、详尽的操作步骤，便于学生自主学习。实践证明，学生在完成一个与他们的实际学习生活密切相关而且比较有趣的"任务"时，他们会非常专心致志，乐此不疲。

任务驱动教学模式是我们很常使用的一种教学模式，但并不是说他在任何时候都合用的，这需要根据实际情况进行设置，具体实施的时候也会有不同的方法。

2.2小组学习--合作与交流的最佳模式。

由于各个学生的先天素质、教育影响和主观努力程度的不同，同一个班级的学生在学习上存在明显的差异。这就要求教师应从实际出发，实施有差异的分组、分层教学。这是面向全体学生进行因材施教，大面积提高教学质量的需要。也是培养学生竞争意识，适应未来社会激烈竞争的需要。

小组学习既能使教师按照学生的个体差异进行因材施教，也是学生学习过程中进行良好合作与交流的一种最佳模式。因为我们在上课时，由于客观环境的限制，直接以班为单位进行交流合作一般比较困难，好的模式应该是以小组为单位进行分层组织，先是在组内进行交流与合作，进而形成小组的意见看法，再在组间进行交流与合作。这样可以较好的促进小组成员的交流与合作，使得每个学生都发挥自己的主观能动性，积极参与到活动中去。

2.3协作学习--充分发挥学生的自主学习能力。

协作学习和小组学习其实是分不开的，这里专门提出来说，主要是因为协作学习主要是学生之间如何进行合作的问题。在现代的教学理念中，我们强调学生才是学习的主体，教师只是一个引导者，在教学中应该充分发挥学生的主观能动性，使得学生能够通过自己的参与、思考、总结形成自己的知识体系。因此，我们在进行教学活动的组织过程中，应该尽可能让学生参与进来。

新课程改革后，信息技术课正在从一门纯粹讲软件使用的课程改变为以提高学生的信息素养为主体的课程，教学内容、教学目标的改变必然带来教学方法上的改变。但是，我们也知道：学无定式、教无定法，不同的教学模式和教学方法，适用于不同的教学目标。不同的人尽管使用同一种模式方法，呈现出的课堂形式也不尽相同。

模式是固定的东西，可是课堂教学是灵活多变的，不应该把自己的思维局限在几种模式上，而应该灵活运用，学生不同，环境不同，时间不同等各种因素都会影响到模式的运用，我们应该在日常的教学中努力探索，大胆尝试，不断总结，灵活运用各种模式，不断提高自己的教学能力，形成自己的教学风格，从而培养出符合时代要求的高素质的学生。