创设英语训练语境的“五个一”活动

【摘 要】 语境，指对某种语言的学习环境。母语比外语容易学，其根本原因是语境问题。语言学习，贵在实践。创设英语训练语境的“五个一”活动，具体形式为“每课一听”、“每课一说”、“每日一写”、“每周一读”、“每旬一作”。创设“五个一”活动的实践训练语境，其实质就是增多语言实践训练量，其效益在于抓落实。

【关键词】 语境 训练 活动

我国学生从小学三年级就开始学习英语，即使是学了二十多年的研究生，其英语水平，绝大多数仅相当于英美的初高中学生。然而中国人对汉语言和普通话的掌握，不少人虽是低学历，但语言表达或文字写作却可以达到一流水平，其中每时每刻的视听与言说、经常化的阅读与写作这种自然化语境就是促进这些人提升汉语言水平的决定性因素。语言学习，贵在实践。因此，创设有效的实践训练语境是提升英语课程教学质量的重要手段。本文就英语学习方面的听、

说、读、写实践训练，结合初中英语教学，谈谈创设英语训练语境的“五个一”活动。

1. 每课一听

关于课程学习的听、说、读、写训练，教材精心选择有关生活、文化、科学等内容编排为“Look，listen and say”、“ Listen，read and say”、“Read and understand”这三种体例，这是一种特定化或刻意化的语境，应该肯定，它具有良好的教学效果。然而就自然化而言，它要求学习内容与当前的语言动态活动相适应，没有固定化的蓝本，课前也没有接受任何信息提示，学生对学习内容的反映完全是一种自然行为，而这种自然行为反映正是发展语言水平的有效实践训练过程。

“每课一听”活动，就是指在每节课中，依据教材中有关内容来设计相关内容来训练学生的听力。如在《Is there a computer in your study？》课题的“ Look，listen and say”（关于简的书房的问答）教学中，教师就可以用英语介绍自己的书房： Students， I have a beautiful study in my home. There is a desk in my study. There are some books， a computer and a lamp on the desk. On the wall， there is a photo of my family. The sofa is near the desk. There are also many books on the shelves. I like my study very much. （学生们，在我家，我有一个美丽的书房。书房里有一张书桌，书桌上有一些书，一台电脑和一盏台灯。墙壁上有一张我的全家福照片，沙发就在我的书桌旁，书架上有很多书，我很爱我的书房。）这段内容与教材内容相近，但又有不同，特别是教师对自己生活的真实描述，无疑是训练学生听力的自然化语境。再如在课题《What sweet music！》的“Read and understand”内容教学中，教师就可以用多媒体播放用英语演唱的《读书郎》或《我爱北京天安门》等歌曲，融音乐艺术与听力训练为一体，既可以诱发学生的课堂学习情趣，又可以创设一定的训练听力语境。

2. 每课一说

所谓“每课一说”，就是每节课给学生提供自由言说的平台。教材在“Look，listen and say”和“Listen，read and say”中所提供的内容，它有利于训练学生有关英语的各类句型或语法，但要形成随心所欲的口头表述能力，还须大量开展内容丰富且形式活泼的自由言说训练。

自由言说，可以仿照教材例句，也可以在已学内容的基础上进行自由式的拓展，可以给少量的时间进行课堂准备，也可以要求学生课前写好演说稿。如在《Where are you from？》课题教学中，就可以让学生进行关于“姓名、年龄、家乡、就读学校、爱好兴趣等内容进行自我介绍，并要求尽可能说得有特色。记得今年七年级一位学生的自我介绍令我难以忘怀：“I’m Wang Enyi，nicknamed “ungrateful” I love China，but also love my hometown of Mountain Xianting and Lantau Peak. I was born on March 8， 2000， the Chinese dragon， the first day and my mother to celebrate the festival. Mao Zedong is the little dragon，I am the Dragon，he saves China， I save the world.”（“我是王恩义，绰号‘忘恩负义’。我爱中国，更爱我家乡的仙亭山和凤凰山。我是2000年3月8日出生的中国龙，第一天就和我的母亲欢度佳节。是小龙，我是大龙，他拯救中国，我拯救全世界”。

“每课一说”还可以穿插在“每课一听”活动中进行。如在《Playing Sports》课题教学中，就可以让学生用英语介绍自己关于体育运动的爱好和运动情况，使听说活动做到有机融合。另外，教材中的讨论式话题也是训练学生说的良好素材。如《Who is your favorite character in literature？》课题，教材设计了关于《红楼梦》著作人物的讨论活动，它不仅能训练学生英语表达能力，还能诱发学生对古典文化的兴趣，寓传统文化于英语课程教学之中。

3. 每日一写

由于时间的限制，课堂中的“每课一听”和“每课一说”的训练活动，它难以落实到每个学生，因此创设课外学习的语境是促进学生学好英语的重要方面。“每日一写”，就是要求学生每天用英语写一两句话。至于内容，它可以是“历史上的今天”，也可以是学校或班级当日所开展的活动，还可以是每天的电视新闻报道事件，或者是人生格言或警句，等等。

关于“每日一写”的难度要求，教师应依据学生现有的英语水平来拟定。如新闻：“2015年2月4日近11时，台湾复兴航空一架从台北飞往金门的ATR-72班机在台北市南港失联并坠河。机上共有58人，截至目前已有13人罹难。据了解，飞机上共有31名大陆乘客，伤亡情况未知”。针对七年级学生，每日一写内容可拟为：“2015年2月4日11时，台湾一架班级在台北市南港坠河”；针对八年级学生，改拟为：“2015年2月4日11时，台湾一架从台北飞往金门的班机在台北市南港坠河，乘客伤亡不明”；而针对九年级学生，则拟为：“2015年2月4日11时，台湾一架从台北飞往金门的班机在台北市南港坠河，机上共有58人，目前获悉，已有13人罹难”。从上面的例举可见，就同一新闻事件，不同年级学生，其英语表述要求均有所区别。对于“班机”、“南港”、“坠河”、“ 罹难”等单词，学生可以通过查字典来寻找，对于表述方面的句型或语法，学生都具有相应的知识与技能基础，应该肯定，多数学生都能写出相应的英语新闻。对于少数能力欠缺的学生，即使写错，但对促进学生的知识与能力水平的自主发展，无疑是一种有益的实践训练活动。

4. 每周一读

“每周一读”，这里指每周阅读一篇课外英语读物。对英语语言的学习，我们虽然不具备如汉语学习中无时不有和无处不在的生活化语境，但可以创设扩大学生阅读量的学习语境。事实表明，勤读与多读是学好英语的关键。

引导“每周一读”，关键在于教师对课外读物的精心选择。它既要瞄准学生的兴趣特点，又要顾及学生的阅读能力与水平。对于初中学生，应注重选择故事类，到了九年级，则可以适当选择一定比例的科普读物。如《快乐的王子》、《灰姑娘》、《阿里巴巴与四十大盗》等童话故事以及《太空志愿探险者》、《神秘的百慕大三角》等科普书籍，它们都是初中学生所喜欢的读物。对于书籍，教师要注意控制阅读量，最好是对全书制定阅读计划，分期印发给学生，同时针对学生的阅读障碍，教师可以在文后作出必要的注释或给予一定的提示或辅导，以致使绝大多数学生基本做到顺利阅读。另外，从《中学生英语》、《英语周报》、《21世纪报》等报刊杂志中选择或摘录某些文章是最有效的做法。因为报刊文章具有一定的针对性与时代性，内容新颖，可读性强。为提高“每周一读”的学习效益，教师可以在文后设计相应的练习题并督促学生完成。

5. 每旬一作

“每旬一作”，原则上指每十天写一篇英语文章，在时间方面不一定作硬性要求，但一个月内必须保证写三篇。语言课程学习的有效方式有两种，一是“以读促写”，二是“以写促读”，两者有机渗透。“每周一读”在于“以读促写”，而“每旬一作”则是“以写促读”。通过多读，学生自然会领悟并较好地掌握英语语言的特点规律，有助于促进写的能力提升。通过多写，学生不仅能掌握更多的单词，同时又能领悟同一单词的不同运用，而且还能促进学生对英语句型和语法的内化性理解，反过来又可以提升阅读与理解能力。

创设“五个一”活动的实践训练语境，其实质就是增多语言实践训练量，其效益在于抓落实。前两种活动的落实在于课堂教学中的有机渗透，而后三种活动的落实则在于作业的有效批改。对于作业批改，它可以是教师全面批改或抽查批改，还可以是学生之间的互评或互改。对于有确定答案的活动，也可以是自评自改。