“四个有效”提高数学课堂实效

著名的课程改革专家崔允郭先生说过：“教学有没有成功，并不是指老师有没有教完内容或老师认真不认真， 而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好；如果学生不想学或者学习没有收获，即使老师教得很辛苦，也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效教学。”那么，如何提高课堂教学的效率，让课堂有限的教学时间焕发出无限的活力，使学生成为学习的主人呢？

一、有效观察，激发探究的欲望

思维是从观察开始的，观察是学生发挥视觉功能，摄取信息解决的重要手段。教学中教师可根据课题的需要，给学生创造足够的观察机会，让他们通过观察找出知识存在的内在联系，以及规律性的特点，主动参与到知识的形成过程中，同时感受数学的趣味和作用，体验数学的魅力。

例如在教学《角的认识》时，我设计了这样一个教学环节：

师：同学们，老师今天给你们带来一些图形，让我们一起来看看，它们都是谁？（图形贴在黑板上。）

生：三角形、正方形、长方形、圆形。

师：如果我们把这些图形分成两类，你会怎样分？

生：三角形、正方形、长方形是一类，圆形是一类。

师：说说你的理由，为什么这样分？

生：三角形、正方形、长方形的边都是直的，圆形是一个曲线图形。

生：三角形、正方形、长方形都有角，圆形没有角。

师：你们真聪明，谁能用红色标出这三个图形的角呢？（学生纷纷举手。）

师：仔细观察我们的教室，看看哪些物体上面也有角？谁愿意来说说？

生：墙壁上有角，黑板上有角，桌面上有角，书本上有角，讲台上有角……

师：老师这有两种物体：剪刀和闹钟。请再仔细观察，你能发现它们的角在哪儿吗？老师给同学们指一指。（教师注意引导和示范。）我们把它们请出来吧！（课件展示，从屏幕中的剪刀、闹钟实物图中抽象出各种角，通过电脑显示。）接着老师引导学生通过观察比较，寻找共同点，帮助学生建立角的几何图形的表象。使教学过程添为师生拥有的充满快乐、涌动生命活力的生活世界，学生得到探究的源泉。

二、有效交流，培养探究的意识

作为学生学习过程的组织者、引导者和合作者的教师要善于创设问题情境，激起学生交流的欲望，为学生开展积极的交流"造势"。营造一个让学生处于经常交流想法的课堂环境，促进学生自然地表达自己的真实想法。

三、有效操作，促进思维的发展

瑞士著名心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”可见，动手操作活动是学生学习过程的展现，是经验不断内化提升的过程，是学生主动发展的天地。例

如，教学“三角形的内角和”时，课前我让学生每人准备一张正方形纸片，一张锐角三角形纸片，一张钝角三角形纸片，一把剪刀。让学生利用手中的学具，通过折、剪、拼等操作活动，发现三角形的内角和是多少度。学生兴趣盎然，积极思考，认真剪拼。几分钟后，有的学生小声议论：“好象等于180度。”不少学生争先恐后地举手，要把自己的发现告诉大家。有的说：“我把正方形纸片沿着一条对角线剪开，剪成两个三角形。正方形的内角和是360度，所以三角形的内角和是180度。”有的说：“我是把三角形的三个角剪掉，拼成一个平角，平角是180度，所以三角形的内角和是180度。”这正是学生动手操作，经历知识的发生、发展过程的切身感受和体验。不但抽象了长方形的面积公式，而且对发现真理的归纳也多了几分体验，学会了新知识。

四、有效探究，体验成功的喜悦

教师的任务是引导和帮助学生进行再创造，而不是把现成的知识灌输给学生，在教学中，要让学生充分地经历、体验、探索知识，用自己的思维方式自由地去探索、去发现、去实现再创造。因此，教学中最重要的是让学生有思考的机会，使学生在解决问题过程中能产生一种快乐的感觉。

总之，有效的课堂教学是一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践。只要我们以人为本，给学生创造有效的观察、操作、表达、思考的机会，引导学生主动构建新知，相信这群创造生命精彩的孩子们定会得到全面和谐的发展。

【参考文献】

[1]《数学课程标准》全日制义务教育北京师范大学出版社，2001.7

[2]《教与学的心理学》皮连生著，华东师范大学出版社，1997.5

[3]《教学月刊》（小学版，）2006.11

[4]《教育实践与研究》，2006.9