自主学语文,让课堂更精彩

[摘要]《课程标准》中明确指出：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生的身心的发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”

[关键词] 自主探究；读中感悟；大胆质疑

作为语文教师，我们要在现行的新课标的指引下，真正成为学生的良师益友，努力做好学生的“引路人”，引导学生自主、合作、探究，为学生营造自主发展的空间，使课堂充满生机活力。只有当学生真正成为学习的主人，在轻松愉悦的学习氛围中学得有滋有味，张扬个性，展示自我，自主学习语文的意识就会得到培养。学生自主学习的过程就是他们运用自己的学习方式，自主选择、自我构建的过程。怎样引导学生自主地学习语文呢？

一、激发兴趣是自主学习的诱因

兴趣是最好的老师。在语文教学活动中，如果学生没有兴趣，就根本谈不上“主动地获取知识，形成能力”。只有当学生以极大的热情投入到学习活动中，才可能碰撞出思想的火花，使语文课堂变得生动、活泼、轻松起来。因此教师就要着力创设一种轻松愉快的学习氛围，创设一种宽松的学习环境，去激发学生的学习兴趣。

1、教师要树立以学生为主体的教学观。以学生为主体，教师在教学过程中充分调动学生学习的主动性和积极性，想方设法挖掘学生的内在潜能，让他们心潮涌动，漾起想象的涟漪，从而产生求知的渴望，直至达到欲罢不能的最佳状态。新课程的学习，要求学生是学科对象的主动自觉的求知者和探索者。教学中，我们应该提倡“童言无忌”，提倡儿童“思维无”，让儿童畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。创设宽松、和谐、平等、民主的氛围，让学生想象驰骋，感情激荡，思路纵横，乃至异想天开，自然会碰撞出思想的火花，引发创造的潜质。在课堂上，可以大胆让学生进行自由讨论，发言交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样，自主学习的劲头更足了。

2、精心设计好导语，新课伊始就吊起胃口。导语的形式多种多样。诸如：开门见山式、情景创设式、设疑导入式、故事引入等，新颖的课堂导入有利于激发学生的学习兴趣，能够勾住学生的魂魄，吸引学生高度的注意力，能够让学生展开想象的翅膀，去探求知识的奥秘。一堂课每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，一席好的导语尤为关键。

3、开展一些学习竞赛的活动，激发学生学习的积极性。小学生有争强好胜的特点，竞赛时往往处于紧张、兴奋的心理状态，能高效地进行知识传递和吸收。分组讨论问题开展比赛不失为一个好方法。如我们学完《桃花心木》这篇课文后，开展了一个“小小人物评论会”，既发挥了集体的智慧，又培养了团结协作能力。

4.建立一个激励评价机制。激励性的评价，能给学生以帮助、以鼓励、以信心。评价中既要关注结果，又要关注过程及变化发展，既关注水平，更要关注学生情绪态度。老师的评价如“很有自己的见解”、“你肯动脑筋”、“分析得很准确”、“读得真仔细”等。这些激励性评价，创设了一种让学生心理安全的教学氛围，学生更容易接受和吸收知识，课堂效果也会提高。

二、鼓励学生以读为主，读中理解，读中感悟

“读”是学生求索过程中从提出问题、分析问题到解决问题的根本。语文课堂上教师一定要舍得花时间让学生读书，把书读熟、读透。并在可读处让学生读出感情，而且要精心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等，应根据读的内容和时机灵活运用，使学生处于一种积极兴奋的状态。“书读百遍，其义自见。”例如，教学《山中访友》一文，让学生仔细深入地读文，找出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，反复朗读体会，在朗读中感受语言的魅力。如：鸟儿――“呼唤我的名字”；露珠――“与我交换眼神”；树――“是我的知己”，“彷佛自己也是一棵树”。又如：“你好，清凉的山泉！”“你好，汩汩的溪流！”“你好，……”让学生模拟情境，跟山里的朋友打招呼，体会诗意般的语言。要紧扣“这山中的一切，那个不是我的朋友？”这一句，学生通过反复朗读，能真切的感受到在作者眼里，这山中的一花一树，一鸟一石，一草一木此刻都成了我们的朋友。在交流中，让学生再次体验到人与自然和谐相处带来的快乐和幸福。

三、鼓励学生积极思考，大胆质疑

学，贵有疑，患无疑。语文学习更应该把学生引入质疑问难的天地，让他们各抒己见。因为，学生提出的问题是他们最想解决的，也是他们最想研究的。“给学生一个广阔的空间，他们就会给你一个意外的惊喜。”如在学习《桃花木》时，在与学生一起探究种树人为什么浇水没有规律时，同学们通过读书分析，很快知道他是在模仿老天爷下雨的，是让树学会自己找水源。同学们都为答对问题而高兴，可一位学生突然站起来问：“老师，种树人为什么说人也一样呢？”一石激起千层浪，有的说：“人也会出现很多不确定，也要学会在不确定中生活。”一位学生主动站起来说：“人的不确定如生病了，下岗了，或其他灾难。”有的说：我爸已经换了三次工作，他告诉我，还有可能再换，但他都能很快适应。我觉得这就是在不确定中生活，让我爸爸经受生活的考验。这时，我及时肯定并鼓励他们，同学们积极效仿，兴趣高涨起来，变被动为主动。

四、鼓励学生积极进行求异思维，发表独特见解

以往的语文教学中，统一的东西太多，统一的思维方法，统一的认知过程，统一的认识结论。“统一”掩盖了学生个性认识的差异性，教学中，学生只能迎合教师的品味，顺应教师的需要。要发展学生的创造性思维，培养创新人才，就应该像郭沫若先生说的那样“教育的目的是养成学生自己学习、自己研究、用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的这种精神。”教学中，就应该屏弃教参的禁锢，尊重学生个性，让学生大胆发表自己的见解。如教学《落花生》一课，学完课文，问学生：“我们该做怎样的人？”大多数学生回答像花生一样做一个默默无闻、乐于奉献的人。而却有个学生说：“当今社会，做一个像花生一样有真才实学的人固然好，但如果只会踏实工作，不会推销自己，也是不行的。所以，我要做一个既有本领又会展示自己的人。”说得多好啊，这就是学生的独特感悟，有利于学生个性的发展和创新意识的形成，我们老师一定要珍惜和呵护。

五、鼓励学生树立大语文观，把语文学习由课内拓展到课外

《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于培养学生语文素养的形成与发展，要教育学生树立大语文观。”所以，光凭课堂教给读书方法学习语文是远远不够的。

1、把课本知识向课外引伸，拓宽知识面。比如学习《望天门山》一首诗时，学生一时搞不请“天门中断楚江开，碧水东流至此回”中后半句“碧水东流至此回”的“至此回”到底怎样理解，有的说“又向北流去。”，有的说“江水向东流遇到天门山就又流回去了。”众说纷纭，这时我没有马上告诉他们正确的说法，鼓励学生通过读书、上网查资料等方法自己解决问题，然后请真正查证清楚的同学再讲给大家。结果，第二天一到学校同学们就抢着给我讲解。通过自己学习，他们不仅弄懂了诗句意思，还知道了水流方向及天门山有关情况，从此还慢慢养成了上网学习语文的习惯，知识面越来越宽。

2、鼓励学生勤读书，多积累，勤练笔。

语文素养的提高不在于会写多少字，不在于能读几本书，更重要的是要把平时学到的语文知识用来指导阅读和写作。语文学习重在积累，所以一定要多读多写，一定要做到读写结合。“读书破万卷，下笔如有神。”为了培养学生的阅读写作能力，我要求学生每天睡觉前读一、两篇自己喜欢的文章，每天摘抄几个好词佳句或写一篇日记，坚持下来，学生的写作水平有了明显提高。

语文学习是一个漫长而又艰苦的工作，学习方法也因人而异，但会读书是根本，作为老师我们一定要充分发挥主导作用，要教给方法，培养学生自主学习语文的能力。

教育是永恒的，教师只有让学生在学习中自由创新、自由发展，我们的教学才是充满生机的。让我们一起努力吧，为我们的课堂教学注入更多的活力，让学生真正地成为课堂的主人，在自主、合作、探究中学习。

参考文献：

[1] 《小学语文教学大纲》

[2] 《小学语文课程标准》 （实验稿）

[3] 《语文学习》中，，李姗琳《语感训练的思考和作法》