仪器分析实验教学中渗透创新教育初探

摘要： 素质教育的核心是创新教育，创新教育的重点是培养学生的创新精神和创新能力，该文从仪器分析实验创新、激发学生的创新意识、培养学生的创新精神等方面探讨在仪器分析实验教学中渗透创新教育的研究。

Abstract: The core of the quality education is creative education. This paper has discussed the reform of instrumental analysis experiment in connection with creative education, started from the contents of instrumental analysis experiment, cultivating students' innovation sense and the creative spirits.

关键词： 仪器分析实验；创新教育；素质教育；教学改革

Key words: instrument analysis experiment；creative education；quality education；teaching reform

中图分类号：G42文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）17-0248-01

0引言

创新教育是以培养学生的创新精神和实践能力为首要目标[1]，创新能力的形成，除了必要的基础知识之外，创新意识、创新能力、正确的思维方法以及良好的思维品质等方面都比较关键，一些二本院校定位于应用型人才的培养，应该把培养学生的创新精神和创新能力渗透在大学化学教学实践过程中。所谓创新就是利用一切教学手段，调动学生产生新思想和新事物的主体意识，激活学生的灵感，鼓励学生在实验中产生新想法。

当前，实施素质教育的核心是创新教育，创新教育的重点是培养学生创新精神和实践能力，而科学的发展越来越依靠先进的仪器设备和技术手段[2]。在分析化学的发展过程中，仪器分析有着重要作用。仪器分析实验是化学类专业本科生的主干基础课之一，既是一门独立的实验课程又需要与仪器分析理论课密切配合，其指导思想是：理论联系实际，培养动手能力，掌握实验技能，强化科学素养；目的是配合仪器分析课程的教学，使学生进一步理解各种分析仪器的原理和有关概念以及使学生掌握各种仪器分析方法的应用范围和主要分析对象，同时掌握各种分析仪器的基本操作方法和实验数据的处理方法。此外，通过各种仪器分析实验，培养学生严谨的科学作风和良好的实验素养。因此在仪器分析实验课的教学中，教师要善于引导学生勤于思考，勇于尝试，多提出“为什么”。

传统实验课教学为了保证实验教学的顺利进行，讲义写的详之又详，实验课讲解细之又细，认为这样可以保证学生做出好结果。从实践的效果看，这样几乎可以保证所有学生的实验都得到比较好结果，但如果要从创新教育的角度来看，这样的一个指导思想会带来一个弊端，即抑制了学生的主动性，学生只是按照既定的顺序完成了实验任务。大家都知道，教育有三种模式：灌输、诱导、自主，从小学到大学前者的成分应当越来越少，而后者的成分应当越来越大，这样培养出来的学生才可能成为一个可以独立工作的人才。从学生的角度来看，实验课中不在于做什么和做多少，关键在于通过有限的实验课教学学到正确的思维方法和良好的研究、工作习惯。因此，在实际的仪器分析实验教学中，应尝试从以下几个方面去考虑渗透创新教育。

1仪器分析实验创新教学

创新是一种产生前所未有的思想或事物的活动。创新人才的培养主要靠以创新为核心的素质教育来实现，创新教育就是要培养人的创新精神和创新能力，从而造就高素质的创新人才。在仪器分析实验教学中，从学科特征到实验本身都能找到创新教育的题材，而仪器分析实验方案的设计则是化学教育中直接的一种创新教育。传统的实验内容中验证性实验较多，学生对有些内容兴趣不高，因此要进行创新教学，就要先从实验内容安排和方案设计上进行更新，多增加一些有实际应用背景的相关内容，使学生觉得学有所用，在实验内容的安排上，注意新颖性、趣味性和实用性，提高学生做实验的积极性。

2激发学生的创新意识

创新意识是学生创新能力自我培养的关键，只有强烈的创新意识引导，才能产生强烈的创新动机。首先，要培养学生自觉实验的态度，具有一丝不苟的科学精神，以科学的态度对待每一个实验。在实验之前进行实验内容预习，清楚实验内容，对涉及到的一些问题进行认真思考；实验过程中结合已有问题认真地观察每一个实验现象；实验完成后进行分析实验结果及不正常现象，回答预习过程中涉及的问题。其次，善于提出问题。我国古代教育家孔子说过“学而不思则罔，思而不学则殆”。在知识的理解和接受过程中，会不会提出真正的问题，是否养成良好的质疑习惯是学生创新能力自我培养的一个重要环节。在仪器分析实验教学过程中，要注重引导学生不满足于依赖书本上现成的结果，应敢于发表自己的见解，多侧面、多角度地进一步探究“为什么”、“否则会怎样”等。

3培养学生的创新精神

要培养学生的创新精神，根本途径在于学生要积极参加形式多样的创新实践。从心理学的角度来看，自我心理暗示，会造成心理和生理上的不同变化。在仪器分析实验教学中要善于发现学生的闪光点，注意发现学生具有独特和新颖的想法，并给予及时的鼓励，这样会促使学生勇于发现问题、敢于提出问题、追求解决问题，初步培养学生勇于创新的信心。创新实践活动可以促进学生创新潜能的开发、创新意识的强化、创新思维的激化，从而激发好奇心、求知欲和创新动机，同时也有助于培养学生创造性个性品质。

4培养学生的创新能力

创新是一项自主性活动，教师在创新教育过程中的主要作用在于启发和引导，注重教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发积极的创造性思维，启发诱导学生在实验中进行创造性的活动。可以指导学生查阅相关文献，自行设计实验方案，在合理安全的前提下进行实验。这样更能激发他们的创新意识，焕发创新精神，培养创新能力。学生的思维能力的形成和提高需要一个发展过程，在这个过程中，教师的起“引导”作用，学生要在教师所创设的教学情境和思维的导向中，通过自身主体的努力，来促进创新能力的提高[3]。

5结束语

面对市场上应用型、创新型人才的需求，在仪器分析实验教学中渗透创新教育的尝试，激发了学生的能动性和创造性，提高了总体教学质量，教学效果明显。创新教育的重要性会在具体的教学实践中逐步体现出来。我们相信，随着实验教学改革的深入，经过不断地尝试和总结，创新教育在我们仪器分析实验教学中将得到越来越多的体现。

参考文献：

[1]施开良，姚天扬，俞庆森.化学类专业创新人才培养模式探讨[J].大学化学，2002，17（6）：8-12.

[2]钱国，韩星臣.培养高素质创造性人才的探索与实践[J].中国高等教育，2001，23：22-24.

[3]杨光.有机化学实验教学中渗透创新教育的研究与实践[J].实验室技术与管理，2006，23（8）：19-22.