浅谈在数学教学中如何渗透心理健康教育

摘 要：在小学数学教学中，渗透心理健康教育不但要关注学生的学习，还关注孩子的健康，形成良好的数学学习行为习惯，公正评价、合理期望能改变学困生的厌学心理，使学生积极主动地参与到数学学习的全过程和各个环节。

关键词：心理健康 渗透 教学过程 氛围 期望

以学生的发展为本是课程改革的基本理念，构建充满生命活力和智慧的课堂是新课程教学改革追求的理想境界，而健康的心理是小学生健康成长的重要因素，是学生形成良好的行为习惯、学习品质的基础。因此，把心理健康教育渗透其中，到数学课堂教学中更好地帮助学生化解学习数学的心理困扰，调节和优化学习数学的心理状态，进而提高学生学习数学的兴趣和学习的效率。

一、创设积极的学习心理氛围，优化学习心理环境

教师是数学学习的组织者、引导者，是影响学生情感体验，制约数学课堂学习心理气氛的重要因素，营造良好的数学课堂学习心理气氛，需要数学教师精心组织和主动创设。

1.创建融洽的师生关系。教师热爱、信任学生和理解学生，学生尊重老师和敬仰教师，可以形成积极向上、愉快、活跃、和谐的课堂学习心理气氛。心理学研究表明：情感因素是影响教学质量的一个重要因素，积极丰富的情感能促进认识过程，使个性品质得到发展。因此在课堂中，我以平等的态度对待学生，以民主的方式指导和组织教学，如微笑地上课；当学生回答问题或者提出问题有困难时，老师适时地微笑可以减轻或者化解学生的心理压力。在课堂活动中，教师要时时用自己的良好形象和威信感化学生，给全班学生以积极的情绪体验，以创造良好的课堂学习心理气氛。

2.营造宽松的教学氛围。数学教学应该成为学生思维的王国，应淡化“教”而强调“学”。在教学中我允许学生有不同于书本和教师的见解，尊重学生富有创意性的思考，数学课堂上充满了学生独立思考的火花。一个问题，只要学生有自己的感悟，说出自己的认识，那就有了收获。让每一个学生都发表自己的看法，在讨论、质疑和教师的点拨中，学生的思想认识就得到了提高。这样的教学关系，是学生由“被动学”变为“主动学”；由“要我学”变为“我要学”；进而由“我会学”进入“我乐学”的过程，淡化教的权威，课堂不再是一种枯燥的说教，不再是一种被动的填充，而是一种充满民主氛围的活动。这样师生互动，既体现了学生的主体作用，启发了学生的数学思考，增强了学生的自信，又调动了学生的积极性，从而引导学生积极主动地参与教学过程。

3.公正评价，合理期望。教育心理学研究表明，教师对学生的高期望会使学生向好的积极的方向发展，教师对学生的低期望则会使学生越来越差。对于学生数学学习的评价，既要关注学生对知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成与发展。只有当教师采取恰当的方式，公正合理评价每位学生，才可能形成良好的课堂学习心理气氛。

二、结合学生身心发展特点，构建良好课堂教学结构

在教学中，我注重学生的心理素质教育，使数学学习和心理健康教育相互渗透，互相促进。学生智力因素的开发，重在学生思维能力的培养，善用各种过程性活动，让学生进行“再创造”。

教学片断：课前，每位学生准备一大一小两个正方形。

师：我们已经认识了许多分数朋友。下面我们玩个小魔术，看谁能从我们准备的正方形中找到新的分数朋友？

生1：把这个小正方形平均分成9份，阴影部分是它的4/9，空白部分是它的5/9。

生2：把这个大正方形平均分成16份，阴影部分是它的4/16，空白部分是它的12/16。

生3：把这两个正方形拼成一个大图形，把它平均分成25份，阴影部分占整个图形的8/25，空白部分占17/25。

师：同学们说得真不错！摆一摆，找一找，还能发现新的分数朋友吗？

（教室里一片静，学生们开始摆弄手里的两个正方形细琢磨起来。）

生4（演示图略）：老师，我可以把两个正方形部分重叠，得到一个新的图形，分占它的6/19，空白部分占它的13/19。

生5：对！我也想到了用重叠法，得出阴影部分占整个图形的4/16。

生6：我也找到了新的分数朋友6/23和17/23。

（学生们边操作，边兴奋地诉说着自己发现。）

师：同学们发现了那么多的分数朋友，真有本事！你还有与众不同的方法创造新分数吗？

这一教学片断是对分数认识的巩固、深化与拓展。我一改传统教学反复机械的方法，取而代之以富有开放性、趣味性、挑战性的游戏活动，重视激励学生大胆尝试，敢于想敢于做，让学生在活动中创造数学。

总之，健康的数学课堂学习氛围，能给学生创造愿意学习、乐于学习的环境，让他们积极主动地参与数学学习的全过程和各个环节，从而使学生都能充分发挥自己的潜能，在取得学习成功的同时培养良好的心理品质。

参考文献

[1]王火炬《教育：在悟通与造化之间》.福建人民教育出版社，2011。

[2]刘金玉 和谐高效课堂八讲.武汉：华东师范大学，2010。

[3]迟学为 高效课堂教学模式构建的文化思考与行动策略.课程・教材・教法，2012。