浅谈中学数学教师在新课程改革下角色的转变

角色是一个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定的权力来履行相应的社会职责的行为。中学数学教育是学校教育的重要组成部分，他在教育学生，陶冶学生，发展学生思维能力等方面都起着十分重要的作用。随着社会的发展，人们对数学教育的要求越来越高，中学数学教师的角色发生了很大转变。

1. 教师角色由“演员型”向“导演型”转变

传统的课堂教学过程，教师扮演了一个演员的角色，学生成了观众。教师在课堂上使尽了混身解术，给学生灌输知识，学生变成了接收知识的容器，学生只能偶尔回答教师提出的问题，不能去自主的探究问题，不能在课堂上进行积极地讨论，发表见解，提出质疑。新形势下教师的角色应变为“导演型”。即教师应设计出学习的各个环节，由学生去自我预习，探讨质疑和发现问题，解决问题，并去归纳、总结知识规律。教师只起辅助作用，教师是学生学习的引导者、指路人，是“导演”。学生应该是“演员”，教师的作用主要是对学生感到模糊的地方，疑难不解的地方进行有效的点播启发。

2. 教师角色要由“警察型”向“民主型”转变

教师创造性思维的培养，需要一种宽松、民主、和谐的课堂环境。传统的教师是“师道尊严”，“警察型”的。教师有绝对的权威，学生对教师毕恭毕敬，不敢有一点怀疑。新形势下的教师角色的转变要求由“警察型”向“民主型”转变，教师对学生要实行关爱。创造性的建设一种民主、和谐、充满学术研究气氛的课堂学习环境。教师要以关怀、关注、理解、赏识的目光启发学生的心智，学生才能大胆的发挥创造力。罗素说过“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分或自由的发展。”教学过程是师生双方的认识过程，要发扬教学民主，师生之间，学生之间就应该多交流互动。

3. 教师角色要从“复制者”向“建构者”转变

传统的数学教学，教师把教材上的内容当做金科玉律，把教参中的提示当做是至高无上的真理，把预先设计好的教案当做是亦步亦趋的向导。如此一来，教师就成了教材、教参和教案的复制者。在新课程环境中，教学过程是被看做师生双方积极互动，共同发展的过程，是在教师的指导下学生对数学知识进行意义构建的过程，而非客观知识的传递过程。数学课程已经不止是“文本课程”，更是“体验课程”，它意味着在特定的教育环境中，每位师生对给定的内容都有自身的解读，把给定的内容转化为“自己的课程”，把教学过程变成学生与教师共同参与课程资源开发的过程。以前“教科书是学生的世界”，现在我们更努力树立“世界是学生的教科书”的观念。

4. 教师角色由“单一型”向“综合型”转变

新课程呼唤综合型教师。多年来，学校教学一直是分科进行的，教师的角色一旦确定，不少教师便画地为牢，把自己禁锢在学科堡垒中，不在涉猎其他学科的知识。这种单一的知识结构远远不能适应新课程的需要。此次课程改革，在改革现行分科课程的基础上，设置了分科为主，包含综合课程和综合实践活动的课程。由于课程内容和课程研究涉及多门学科知识，这就要求教师改善自己的知识结构，成为综合型教师。

5. 由单一的注重结果向注重过程转变

传统教学中，教师教给学生的是知识的结果，把大量结论性的内容要求学生死记硬背的记忆下来，学生只能单一的从教师这一条信息途径获取知识。而现代化的教学则要求教师注重学生学习的过程和方法，交给学生一把金钥匙，因为“会学”比“学会”更重要。学生除了从教师传授这一途径获得知识外，还可以从网络、书籍、社会和其他方面获取知识。

把传统课程和现代课程比较归纳如下：

传统课程（应试教育）：知识结果-授之以鱼-给学生真理（知识）-量-记忆-结果-学会-教师的方法-单向信息传递。

现代课程（素质教育）：过程方法-授之以渔（网）-给学生钥匙（方法）-质-思维-过程-会学-师生合作的方法-双向或多项的信息传递。

综上所述，在课程改革不断深入的今天，我们作为中学教师，应该认清社会对教师角色的新期望，能积极主动的做好角色转变。这将有利于教师自身素质的提高，有利于确保新课程改革的顺利进行，更有利于年轻教师扮演好新时期新教师的角色，最终会站稳讲台，教书育人，为祖国为人民培养更多、更好的人才。

收稿日期：2013-08-13