创设情境,依托教材,强化口语交际训练

【摘 要】教师要通过看图、故事、游戏、多媒体等创设情境，激发学生兴趣；依托教材，优化拼音、识字教学，重视阅读教学，充分利用"口语交际""习作"训练，加强口语交际训练。

【关键词】看图 观察 表演 游戏 多媒体 想像 拼音 识字 阅读 口语交际

"口语交际"是"听话、说话"的发展，是日常生活交际。它不仅要求训练每个学生的听说能力，而且要求在口语交流中培养语言交际能力。口语交际能力是一种在人与人之间交往过程中表现出来的灵活、机智的听说和待人处事的能力，它不仅仅是语言能力，还是一种做事和交往的能力。

小学生的口语交际，教师应当坚持低起点、重兴趣的原则进行，选择与学生生活贴近、感兴趣的内容，依托教材，创设愿说、乐说、说好的教学情境进行训练。在教学实践中，我选取如下对策：

一、创设情境，激发口语交际的兴趣。

教师只有为学生创设生动逼真的口语交际情境，才能让学生产生强烈的口语交际兴趣，萌动想说的欲望，产生敢说的胆量，达到会说的目的，从而最大限度地调动学生口语交际的积极性。

1、看图激趣，观察中训练。

"兴趣是学生学习时力求认识或趋近的倾向，是学习的最佳动力"。教材选取的图画精美，色彩鲜艳，主题鲜明，教师应充分发挥图画优势，运用资源，借助插图，激发学生进行口语交际的兴趣。

如我教学《难忘的泼水节》一文时，一开始，出示图让学生观察：图上画的是什么季节？有哪些人物？在干什么？他们的表情都怎么样？学生兴趣盎然，争相描绘，接着让学生说出故事的梗概，在看图的基础上进行说话练习，在培养学生的观察能力的同时进行口语交际训练。

2、故事激趣，表演中训练。

《语文课程标准》指出：要引导小学生"对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流；能简要讲述自己感兴趣的见闻。"小学生最感兴趣的就是听故事。如《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》等故事，教师先说故事给学生听，然后让他们将这个故事讲一讲，再演一演，最后进行课文教学便轻松自在了。学生们在听故事、讲故事、演故事的过程中不断加浓说话的兴趣，师生共同参与，很好地进行口语交际训练。

3、游戏激趣，活动中训练。

游戏是小学生喜闻乐见的形式，教师要根据儿童的心理特征，精心设计和组织各种有趣的游戏，让学生在游戏中锻炼口语交际能力。如组织"贴鼻子""丢沙包"等游戏，用较短的时间完成简单的游戏，然后指导说；老师可提示学生：游戏开始我们做什么？过程怎样？结果怎样？你觉得哪部分最有趣？为什么有趣？又如：由教师提供几个简单的图形或符号，让学生通过手工剪、贴、画后，再向同学们介绍自己所完成的过程及其内容。改变了以往的仅停留在师生之间、学生之间的对白与简单表达中的口语交际教学，从而激发了学生的兴趣，强化了训练效果。

4、多媒体激趣，想象中训练。

兴趣是最好的教师，低年级学生好奇心强，注意力容易分散，采利用多媒体创设情境，直观形象，极易吸引学生的注意力。如在教学《北京亮起来了》一文时，我将夜空中的北京城美景制作成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的天安门城楼、立交桥、王府井和西单商业街、故宫等景物就一目了然，学生有如身临其境，就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生闭眼，边听配乐朗诵边想象北京城美丽的夜景，再说给大家听，学生会畅所欲言，效果良好。

二、依托教材，加强口语交际的训练。

小学语文教材，在口语交际方面，训练内容丰富、形式灵活、方法有趣、手段新颖。教师一定要充分利用好教材中的说话资源，要真正明确了教材的编排意图，联系学生实际，合理到位地使用好教材，进行有目的、有步骤地指导、训练，使学生能清楚、明确地表达自己的思想，保证训练效果有效。

1、优化拼音、识字教学，进行口语交际训练。

教师在拼音教学中利用语境图、情境歌，以拼音代字，让学生先说后写，边说边听，还可以针对地方方言和普通话中易混淆的地方，对症下药，强化训练。如教学四声时，教师可以将它们编成儿歌让学生记忆，学生可以根据四声组不同的词，造不同的句子，这样既掌握了四声，又丰富了他们的词汇，理解了字义，学会了运用。

在识字教学中训练口语交际，最掌用的方法就是扩词、造句。此外，让学生自己说说你如何记住这个字或说说某类字的构字规律，也可以训练学生的说话。如在教学形声字"张、帐、账"时，先让学生懂得声旁帮助记字义，形旁帮助辨字形，再让学生说出这个字如何写，如何记，如何造句。这样既有利于学生记忆生字，把知识掌握得更灵活，又发展了学生的思维和语言。

2、重视阅读教学，进行口语交际训练。

在阅读教学中训练学生口语交际，我处处留意，挖掘教材的语言要点，大胆放手让学生进行口语交际训练，主要通过描述画面、问答、朗读、背诵、续编故事、续编课文、复述等形式进行。

如在教学课文《南辕北辙》后，我让学生先分角色表演，然后练习复述课文，学生说的有声有色。最后我又设置了这样一个情境：几年之后车夫的朋友又见到了他，他们会说些什么呢？同学们纷纷展开自己想像的翅膀，说出来许多种可能出现的场景与话语。这样给学生创设一种宽松的表达环境，让他们不拘形式、自由表达，显示了学生丰富的想象力，同时也提高了他们的语言表达能力。

3、充分利用"口语交际""习作"进行口语交际训练。

"口语交际""习作"是小学语文教材的重要组成部分，且自成体系且内容丰富，形式多样。教学中，我充分发挥教材优势，恰当运用课程资源，激发学生进行口语交际的愿望，培养口语交际意识。如教学"说说我自己"时，我启发引导学生注意抓住特点介绍自己进行说话训练，然后要求学生把说的内容写下来，进而进行习作训练。把"口语交际""习作"有机结合，达到了意想不到的效果。

总之，教师在平时的教学过程中，善于创设多种多样符合学生生活实际的情境，激发其表达的兴趣；依托教材，有步骤地指导，调动学生生活感知与积累，使学生在口语交际中说得具体，说得真实，说得有趣，培养他们想说、敢说的心理素质和语感，养成了良好的口语表达习惯，为发展语文综合素养奠定基础。