新课程下对后进生进行有效评价的探索

“后进生”在教育词典中的定义是：在班级中经常违反道德原则，或者犯有严重过错的学生。他们常常表现为思想觉悟低，不遵守纪律，不能完成学习任务。一个班四五十名学生中，总有几个后进生。教师对那些课上不好好听讲、课后又调皮捣蛋的学生，总有些厌恶情绪，也经常对他们进行严厉的批评或训斥。

其实，在班级中，我们所说的“后进生”，可以分成三种类型：一种是学习成绩、文化知识掌握比较差，但学习习惯及学习态度较好；另一种是学习习惯及学习态度较差，但学习成绩尚可；第三种就是学习习惯及学习态度较差，导致学习成绩也很差的双差生。但也正是这些教师认为差的学生，尤其是双差生，在班级的一些事务上却总是能尽心尽力，特别是一些谁都不愿做的脏活、累活，他们总是能身先士卒，并且完成得有声有色，教师们也是交口称赞，看来这些学生也并非一无是处。可在他们的学期成绩报告单里总是很难见到“优、良”这样的等级。他们真得这么差吗？

如何对这些学生进行评价，并且充分发挥评价的激励效能，同时也让这些学生真正了解自我呢？我做了一些尝试：

一、肯定评价与即时评价相结合

心理学研究表明：人的积极性主要来源于对成功的渴望。后进生由于受到班级同学及部分教师的轻视，经常面对许多的不抱期望以及放任，并且也不能满足自己的需要，合理的意见得不到重视，情感得不到尊重，得到的评价也大都是否定的，因此，大部分的后进生是很难体会到成功的喜悦的。由于长期在这样的环境中，他们渴望得到成功的希望也在渐渐消逝、丧失，进而学习的积极性也大大降低，陷入恶性循环中。

针对这样的情况，我首先建立良好的师生关系，也就是评价的环境因素，即学生与教师或学生与学生之间在认识和情感上的联系。评价环境是影响评价效果的重要因素。因此，良好的评价环境是发挥评价效果的基础，教师要以身作则，树立良好的形象。同时，从根本上关心和爱护每一个后进生，使他们真正信服，并且能体会到教师对他们的爱。

其次，在平时的教学中，抓住一切机会，不仅要捕捉后进生成功的机会，同时也要创造机会，及时地给他们肯定的评价、鼓励性的评价，使他们体验成功。比如：给后进生制订有针对性的、合理的目标，其中包括学习方面的、思想品德方面的，上课回答问题，给他们制订不同要求的作业，以满足不同的目标等。因为过高的目标会让他们感到无法企及，反而会适得其反。

同时，评价时以肯定评价为主，慎用否定评价，尽管对后进生的缺点和不足不能姑息，要给他们以适当的否定评价，使他们认识到自己与同伴的差距，但在使用时要注意时间与场合，避免使用易使学生感到绝望的斥责及喋喋不休的训话方法。

后进生得到了肯定的评价，体验到成功的喜悦，他们的积极性就会逐渐被调动起来。同时，还要注意由于后进生转化较慢，如果操之过急，看不到后进生的变化和发展，久而久之，会使后进生失去自信心。因此，在对后进生进行评价时，一定要克服这种心理，使评价具有动态性。即不要强调相对评价，而是要重视个人评价，时刻注意后进生的变化，及时反馈。

二、整体评价与分析评价相结合

由于受长期的应试教育的影响，在平时的教育工作中，教师总愿意根据考试成绩将学生分类。教师们把眼睛只盯在平时作业及测试的成绩上，如果一个学生成绩不好，就会被视为一无是处，这种做法对后进生特别不利。因为在客观上，后进生的学习成绩确实比较差，如果教师只盯成绩，他们将丧失希望。

新课标明确指出，要让不同的学生在不同的方面得到不同的发展。显然，如果只用成绩来评定，与实际不相符。因此，我根据教育目标的要求，对后进生的评价不只看考试成绩，还全面衡量各方面的情况。既考查学习结果，也考查学习过程；既考查知识、能力，也考查思想、情感、学习态度、学习习惯。如，他们在劳动及班级其他工作方面就应该受到正确的评价。

在评价的同时，帮助他们分析后进的原因，分析他们的心理状况，分析他们的知识缺陷，分析他们的学习方法。对已取得的成功进行总结，并提出下阶段新的要求和目标，通过这样的整体性和分析性的评价，找到教育后进生的有效途径，同时也对后进生作一个中肯的、立体的、全面的、有发展的评价，进而促进后进生的学习，引导他们向健康的方向发展。

三、自我评价与相互评价相结合

心理学家布鲁纳在教学的“反馈原则”别强调学生自己对学习结果的检查，他认为这是使学生的学习动机产生于学习过程本身的一个重要条件，同时还指出：教师必须采取提供学习者最后能自行把矫正机能接过去的模式。

在教学过程中，学生通过经常的外部评价而获得评价的经验，并学会如何正确地评价自己的学习，有助于学生能力的发展和提高。所以，教师在进行评价时必须引导学生进行自我评价。但在实际中，有的教师不注意引导学生形成自我认识，总习惯劝导和说服。虽然有时也能改变学生的行为，但是由于学生把自己行为的改变当成被说服的结果，而不是归因于自己的选择，所以这个新的行为很难持久。

因此，我在对后进生进行评价的同时，也注意引导他们的自我评价，在给他们作出评价之前，鼓励他们对自己的学习进行评定，力求真正做到把他人的认识转化成学生自己的认识。但要注意的是，在一般情况下，后进生的自我评价能力相对较低，这就需要教师善于引导他们，使他们能够进行自我分析、自我解剖，正确地估价自己。每开展一次评价活动，都要有自我评价阶段，要求可以降低，但不可缺少。

另外，教师及后进生个人看到的也许只是其中的一方面或几个方面，并且对自己比较熟悉的方面进行了一些评价，可能并不完善。而且有实验证明，中小学生非常重视同伴对自己的评价；对他们来说，同伴的评价甚至比教师的评价更能影响其行为。因此，我还引导学生进行相互评价。这样不仅可以提高学生的自我评价能力，而且也有利于评价功能的充分发挥。

通过及时的、周期性的自我评价和相互评价，一定程度上提高了后进生的自我评价能力，缩小了教师评价与学生自我评价之间的差距，从而提高评价的效果。

我们每天都要对学生进行评价。教学评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。对于后进生来说，不断地超越自我才是最重要的，相信只要教师心里有所期待，从学习、生活等方面关心爱护学生，他们必然会有所进步。

（作者单位　浙江省绍兴市越城区灵芝镇创业小学）