学习迁移理论在《药用植物学与生药学》教学中的应用①

摘 要：根据《药用植物学与生药学》的课程特点，在教学中运用迁移规律，采用注重基本概念和原理的教学、合理安排教学内容、精心组织教学方式、加强实践教学、培养学生学习能力等方法，可以提高学生的学习效率，促进有效教学。

关键词：药用植物学与生药学 学习迁移 教学

中图分类号：G6 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）04（b）-0143-02

《药用植物学与生药学》是我校药学专业的一门专业基础课。在大多数中医药院校，《药用植物学》、《生药学》是两门独立的课程，分两个学期开设。而在部分西医院校，则将二者合二为一，用一个学期完成两部分的教学。内容不变，但课时数至少减少了一半，再加上大部分为记忆性的知识，因此，对于教师的教和学生的学来说，都面临着很大的挑战。如何克服教学中遇到的各种困难，提高教学质量，我们一直在努力探索。

学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，一种学习中所获得的知识、技能，以及方法、情感、态度等都会对以后的学习产生影响[1]。学习迁移是一种普遍存在的心里现象，只要有学习，就有迁移。根据不同的划分标准，迁移又分为正迁移、负迁移，顺向迁移、逆向迁移，横向迁移、纵向迁移等。教育界对迁移理论的研究从来没有停止过，比较有代表性的如形式训练说、相同要素说、经验概况说、关系转换说、学习定势说、认知结构说等[2]，均从不同角度解释了迁移的本质。依据迁移规律，使学生产生最大程度的积极迁移，是有效教学的主要目标[3]。《药用植物学与生药学》课程中基本概念较多，并且生药学的学习很大程度上依赖于药用植物学的学习效果，前后知识联系紧密。在教学中有意识地运用迁移规律，优化教学过程，不仅可以提高学生的学习能力，而且对教学效果也会起到积极的促进作用。

1 注重基本概念、基本原理的教学，提高学生的经验概况水平

经验概况说认为，先前学习中所获得的东西之所以能够迁移到后期的学习中，是因为学习者能够概况出前后学习之间的一般原理或共同原理，这种一般原理可以部分或全部运用于前后两种学习活动之中。这一观点要求教师在教学过程中，要注重基本原理、概念的讲解，使学生在理解的基础上牢固掌握基本原理和基本概念的内涵，从而为以后的迁移奠定基础。比如在植物器官根的教学中，根的显微构造这一部分非常重要。根的初生构造、次生构造、异常构造是如何形成的，特别是根的次生构造要重点讲清、讲透。因为后面生药学部分各种根类生药的显微构造都以这部分内容为基础。只有让学生充分理解了根次生构造的形成过程，清楚由外到内依次是什么部位，才能使后面的教学顺利开展。实践证明，基本原理、基本概念掌握不牢的学生在后续的学习中，容易烦躁，感觉学习吃力，需要教师一遍又一遍地带领温习。

2 精选教材，合理安排教学内容

关系转换说提出了顿悟的迁移理论，认为只有学习者发现了两个事物之间的关系，并将这种关系应用到新的学习之中，迁移才能发生。认知结构说认为认知结构的形成是产生广泛迁移的根本，一切有意义的学习都是在原有的认知结构基础上产生的。这两个理论提示我们，要重视教材的整体结构，要把最基本、具有广泛迁移价值的知识呈现给学生，并且合理安排教学内容的顺序，由浅入深，由易到难，使学生不断地将已获得的知识迁移到后续的学习中。药用植物学和生药学两本书内容繁多，不可能在一个学期把所有内容都传授给学生。根据这门课的教学目标，我们对课程进行了精简。通过药用植物学的学习，要求学生能够准确描述药用植物各个器官的特征，并能够准确识别常见的药用植物。为此，药用植物学部分重点讲解植物的组织、器官及其显微构造和常见类群的植物特征。通过生药学的学习使学生掌握生药鉴定的一般程序与方法，能够对常见生药进行品质鉴定。在内容上重点讲授生药鉴定的一般程序与方法，以及各类重点生药的鉴别，其余内容学生自学。在教学次序上，先讲药用植物学后讲生药学，药用植物学基本按教材所列章节顺序进行，生药学教材中各类生药是按照自然分类系统进行分章论述的，按此顺序讲解，学生有一种知识混乱、摸不着头绪的感觉，很难掌握鉴别各类生药的方法。因此，我们将各类生药按入药部位重新编排，分为根类、根茎类、叶类、全草类、花类、果实种子类等，按类进行讲授，和药用植物学部分各个器官对应起来，一方面能促进前面的知识迁移过来，另一方面，学生很容易发现同类生药的共性，再找出各自的个性也就不难了。

3 精心组织教学方式，丰富教学方法和教学手段

在教学过程中，教师采用什么样的教学程序和方法，直接影响到教学效果。认知结构说指出，迁移是学生用旧知识同化新知识时发生的有意义的学习。这一原理启示我们，不能只想着如何把新知识讲好，而是要充分了解学生的认知结构，弄清新知识和学生原有知识间的关系，采用合适的教学方式，使学生将新旧知识联系起来，用旧知识同化新知识。如讲到一个根类生药的显微构造时，可以先提示学生回忆双子叶植物根的次生构造有什么特点，从外到内由那几个层次组成，学生很容易在脑海中形成一个根的次生构造结构图，然后再转到当前生药的构造上，使学生明白大多数根类生药都符合这样的构造，只不过具体到每个生药可能在某些层次中有特殊的组织，如石细胞、分泌细胞等，这样很自然就完成了新知识的学习。

个体是否具有迁移的心理准备与主动意识是产生迁移的必要条件[4]。学生在课堂上的主观能动性没有得到充分发挥，会影响到迁移的效果。因此，我们要采用多种教学方法，如直观教学法、实物教学法、趣味教学法、研讨式教学法等，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛。《药用植物学与生药学》是一门形态学科，理解东西少，记忆东西多，特别是生药学部分，学生很容易产生厌学情绪。在教学中，我们不仅要把足够的植物、生药图片呈现给学生，还要尽量带上实物，边讲解边让学生观察，或者让学生亲自动手，在真实情景中思考问题，主动参与到学习中来。多联系现实中的实际问题，如野山参是什么样子的？如何才能买到正品的冬虫夏草？校园里的常见植物叫什么名字，来自于什么科等等。让学生深切感受到学习这门课的实际价值，从而具备积极的心理准备，为以后的迁移提供条件。

4 加强实践教学，促进知识和技能的迁移

学习的最终目的是运用知识解决现实生活中的实际问题，知识的反复应用和技能的持续培养都有助于迁移的发生。《药用植物学与生药学》是一门实践性、应用性很强的课程，离开了实践环节，教学将无法进行。因此，在教学过程中，我们要尽可能为学生提供实践的环境，使学生将获得的知识运用到实践中，促进知识的迁移。通过学生的动手操作，形成基本技能，在以后类似的情景中自然就会发生技能迁移。根据教学内容的不同，可以采用不同的实践教学方式，如实物教学、室外教学、中药标本馆现场教学、野外实习教学等等，而实验课教学应贯穿于整个教学的始终。当学生具备一定的基本知识和技能以后，可以给学生提供一些有挑战性的课题，让学生查阅资料，自行设计，拿出解决方案。在此过程中，知识和技能都会得到积极的迁移。

5 引导学生学会学习

学习定势说指出，人们在学习过程中所形成的学习方法，很容易运用到以后的学习中，提高学习效率。这种学说强调了学习方法的迁移，并且这种迁移具有广泛性。因此，我们要引导学生掌握学习方法，学会学习。《药用植物学与生药学》虽然内容繁多，但各部分之间关系非常密切，存在这样或那样的联系，如果把握了它们之间的关系和内在规律，那么学起来就不会感觉特别困难。如在生药的教学过程中，要引导学生经常运用比较的方法对比同类生药之间的区别和联系，总结出它们的异同点，这样容易混淆的知识就会逐渐地清晰明朗。对于不同类型但具有相同特征的生药，如具有草酸钙针晶的生药有哪些？含油细胞的生药有哪些？则可以通过纵向比较找出它们的联系。经过纵横交错的比较、归纳和总结，就能将各部分知识系统地串联起来，进而可以对学习的过程进行积极的监控。

学习的过程不仅是知识的学习，更重要的是学习将知识运用于实践的能力和学会学习的方法。在《药用植物学与生药学》的教学中，如果能科学有效地运用迁移规律，理论联系实际，不仅能激发学生的学习兴趣，将前后知识融会贯通，而且还能锻炼学生的操作技能，改进学习方法，为以后的专业课学习奠定基础。

参考文献

[1] 冯忠良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2000：259.

[2] 郭志宏.教学中促进学生学习迁移策略初探[J].内蒙古财经学院学报，2005，3（2）：19-21.

[3] 何全旭.学习的迁移对教学的启示[J].教学与管理，2011，（11）：105-106.

[4] 姚梅林.当前迁移研究的趋向[J].心理发展与教育，2000（3）：55-58.