不一样的读,不一样的精彩

摘　要：“乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。”新课程实施几年来，各种教学法一如百花盛开，争奇斗艳。在高扬工具性与人文性统一的旗帜下，在实现语文课堂理性和本真回归的呼唤声中，朗朗的读书声，已然成了阅读课堂一道亮丽而动人的风景！引导学生在读中悟，在悟中读，使学生体会语言的特质、感受语言的魅力，凸显了语文教学的本色。现结合教学实践，就如何让学生读得精彩、读得高效展开了思考。

关键词：朗读；课堂实效；语言魅力

读是阅读教学的永恒主题，放弃了读，就等于放弃了一切。文本背后蕴含着的是海洋，是天空，是丰富的精神家园，要理解它、感悟它，唯一有效的方法就是“读”。在教学中，树立“朗读是第一位”的观念，注重研读的引领，在完成阅读教学的“底线”—读通课文的基础上，以“读，悟出感情—读，悟出韵味—读，悟出意境—读，悟出思考”为读书路径，我们要让语文回归本位，简简单单学语文，踏踏实实上出“语文味”来。学生通过反复朗读，受到作家规范而优美文字潜移默化的影响，语感素质逐渐得到培养和提高。

一、示范引领，有滋有味地读

带着对新课程理念的思考，笔者的课堂也书声琅琅起来，同时也感到了一种缺憾，那就是朗读中缺了情趣，少了意境，难见精彩朗读带来的“语文磁场”。如何带领学生在探究文本深度的同时，触摸文字的温度？教师的范读，就能激起学生的欲望。由于小学生的模仿性强，所以教师适时的范读是语文课堂教学不可缺少的部分。在教学过程中，教师的范读是最为直接和亲切的，是火种、是催化剂。它能让学生透过教师的朗读深入地理解课文内容，体悟课文所表达的情感并产生共鸣。

因此，教师要借助美的声音、美的表情、美的动作吸引学生的注意力，把对课文丰富的情感体验传递给学生，鼓舞学生的情绪，激起学生的内心体验，使学生进入课文描述的情感境界，获得准确、鲜明的感知。当然，教师的范读不宜做作，不能故意拿腔捏调，应从自身的情感出发，以情感人，使学生如临其境，教师的感情和学生的感情引起共鸣，从而激发学生朗读的激情，使他们都产生一种跃跃欲试的心态。如，在范读《白鹅》这篇课文时，我启发学生注意，老师读的与自己读的有什么不同，老师为何这样读。朗读中，老师那饱含激情的语言很快便把学生带入了文章的情境之中，一幅幅、一幕幕鲜活的画面浮现在他们的面前，将学生带入了一个有趣的语文课堂。与学生同读共享、同喜同悲，才有精彩朗读带来的灵动对话，这样方能显示出生命课堂应有的高效生成！

二、在细节品悟上，意味深长地读

如果说，以教师的示范引领带着学生兴趣盎然地读，是读出精彩的前奏，那么，引导学生在读中感悟，则应是读出精彩的根本诉求。汉语言文字以其情感的丰富蕴涵和意义的绵长深远引得热爱她的人们反复涵咏，当我们剥开文字鲜嫩的果皮，会感觉一阵弥漫周遭的香气扑面而来。真正有效的读，是引领学生“诵”出味，“读”出情，是抵达情感与心灵的读。于永正老师执教《秋天的怀念》时，研读母亲的这句话“你要是愿意，就明天？”，指导学生抓住问号读出母亲试探、商量的语气，读出母爱是小心翼翼，是尊重；窦桂梅老师在执教《朋友》一课时，指导朗读这样一句话：“但，茫茫人海，就有一个人不怕死，而且真的愿意替别人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友——达蒙。”教师在三遍的范读和指导读过程中，分别突出“茫茫人海”“真的愿意”和“皮斯阿斯的朋友”，使学生通过朗读体会到只有达蒙一个人愿意替朋友坐牢、达蒙对朋友的真诚和对朋友的信任。不同的细节品读，一步步引着学生的灵魂沉浮于字里行间，让心灵浸染书香，让朗读荡涤心怀。在意味深长的潜心涵咏里，学生的心里留下了语言，留下了形象，也留下了情感。

三、在咬文嚼字上定格，读出不一样的情

语文教学是教学语言文字的，语文教师要咬文嚼字，教会学生咬文嚼字，只有这样，才能深刻理解文字，品味文字，领略语言的魅力所在，为生动表达打下坚实的基础。要让学生体会文本中蕴含的情感，受到文本的感染与激励，实现知识的意义建构，引感的共鸣和心灵的震撼，以促进语文素养的形成和发展。通过对语言的咀嚼品味才能准确把握课文的内涵，体会出祖国语言的魅力。

下面以四年级下册《普罗米修斯盗火》中“决定”和“决心”两个词语能否互换为例说明。

（出示）“普罗米修斯是个勇敢而极富同情心的神。他看到人类生活在寒冷和黑暗中，决心为人类盗取天火。”

师：这里的“决心”一词能换成“决定”吗？

生：不可以，因为“决心”说明普罗米修斯是经过一番思考才做出盗火的决定的。

师：那你们认为，他会思考些什么呢？

生：他一定会想，人类没有火，生活多么艰难。我应该为人类盗取天火。

师：一个极富同情心的英雄。还可能怎么想？他会不会想到盗火的后果？

生：我想，普罗米修斯作为天上的神，他对宙斯是了解的，他肯定会想到的，自己去盗取天火一定会惹恼宙斯，宙斯一定会惩罚他的。

师：你的想法很有根据。那他怕宙斯的惩罚吗？他还会怎么想？

生：他还会想，我要为人类盗取天火，即使要受惩罚，我也心甘情愿。

生：为了让人类过上有火的日子，再严厉的惩罚我也愿意承受。

师：再严厉的惩罚也愿意承受！好一个勇敢的英雄！

老师抓住“决心”这个词，带领学生走进普罗米修斯的内心。在老师“挖井式”的步步追问下，学生走入了普罗米修斯的内心，对普罗米修斯的同情心和勇敢也就有了准确的感悟。教师趁机引导学生从语言文字入手，带领学生“沉入词语的感性世界”（李海林语），和学生一起“在汉语中出生入死”（王尧语），运用多种方法，让词语成为学生言语表现的鲜活元素，使学生在理解人物的精神、事件的意义的基础上，受到熏陶感染和潜移默化的教育。

四、情境创设中体验，读出不一样的精彩

新课程改革特别强调学生学习方法的“体验性”，强调“探究”，关注“经历”，所以要让学生在具体、鲜明的画面和生动、形象的语言中有如见其人，如闻其声，如临其境的感觉，从而逐步深入文本世界，和文中的人物同呼吸、共命运，让人性化教育的种子在学生的内心深处扎根。例如《生命，生命》中我让孩子们闭上眼。“如果此时，你就是这只握在别人手里的小小的飞蛾，你会怎么想？会怎么说？”“如果这手心越攥越紧，紧得让你无法呼吸，你会怎么做？”一步步地追问，让孩子走进了飞蛾的世界，他们呼喊，他们抗议，他们挣扎。他们一遍遍读着飞蛾的心声：“我挣扎着，极力鼓动双翅”，真切地感受着飞蛾的求生欲望。我又让他们转换角色：如果此时，你的手心就攥着这么一只极力鼓动双翅的飞蛾，你感受到了什么？孩子们的心灵是多么丰富细腻呀，他们把自己的想象描绘得栩栩如生：“我感觉到了它在扑腾，在用脚蹬我！”“我感受到了它急切地想活下去！”丰富的情感体验也带来了酣畅淋漓的朗读，这是水到渠成的。

朗读作为语文教学的重要手段，逐渐得到广大教师的充分运用，不论是有滋有味地读，还是意味深长地读，是咬文嚼字地读，还是更多形式地吟诵美读，无不体现了广大教师对新课程理念的深刻思考和努力践行。“书读百遍”的精彩演绎，引领学生在祖国的语言文字中幸福徜徉，流连忘返，呈现给孩子们的是一个奇妙的朗读世界，一个魅力无穷的语文空间！我愿在语文教学这块园地里辛勤耕耘，在朗读方法上不断创新，让学生愉快地“读”，忘情地“读”，有声有色地“读”，读出生动的高效课堂，读出别样的语文精彩！

参考文献：

［1］沈大安.小学语文教学案例专题研究.浙江大学出版社，2005.

［2］杨在隋.呼唤本色语文.中国教育报，2005.

［3］朱慕菊.走进新课程.北京师范大学出版社，2002.

［4］窦桂梅.窦桂梅与主题教学.山西教育出版社，2012-08.

［5］黄淑芬.品词析句，培养语感.福建教育，2006（04）.

（作者单位　浙江省乐清市虹桥镇第二小学）