如何在教学中培养学生的探索能力

摘要：新课程标准要求我们在数学教学中要培养学生自主学习的能力，树立学生创新的意识和探索问题的精神，提高学生的素质、发展学生的能力是我们教学的最终目的。

关键词：探索 比较 操作 实践 能力

陶行知说过“问题是思维的起点，发明千千万，起点在一问”。学源于思，思源于疑，这就是培养学生探索能力的关键。教学中我们如果能把握时机，不断地向学生提出问题，让学生据已有的知识出发探究问题的结果，学生的探索能力，创新能力就会得到较好的发展。

一、在比较中培养学生的探索能力。

比较是一种重要的思维方法。有些容易混淆的基础知识，通过比较可以发现它们之间的联系和区别，便于掌握各个相似概念的本质特征。教学中根据内容的联系进行比较，让学生人内容的比较中发现其本质特征。这样从根本上培养学生探求问题，发现问题能力，从而更好地培养学生探索精神。如教学小数的基本性质时，用10厘米的长的半尺让学生思考，10厘米有几个百分之一米？可以写成几米？1分米有几个十分之一米？可以写成风米？100毫米有几个千分之一米？写成几米？然后让学生比较10厘米、1分米和100毫米的大小，通过比较得出10厘米=1分米=100毫米，从这一结果中你发现了什么？学生为了寻找发现的结果，不断地进行比较而得出0.1米=0.10米=0.100米，此时我又向学生及时地发问从这一结论中你又发现了什么？学生又将自己的思维推向深一层次的思考，进而又发现小数的末尾添上“0”小数的大小为变。在此基础上我又出示两张同样大的图片，一张分10份，一张分100份。让学生用颜色在第一张画出十分之三，第二张画出百分三十。并在画出颜色的下面写出相应的小数。学生画好写好小数后，及对带着学生进行比较，把两张图片涂颜色部份重叠起来看得到怎样的现象？（示范给学生看）涂色部份刚好相等。这时教师着力提出问题，引导学生发现问题，从这个比较中说明了什么？0.3和0.30有什么区别？0.3的末尾少一个零，你又从中得出什么结论？学生带着这一问题，积极地进行探索，用自己的思维方式寻找出问题的结果，从而提出末尾去掉0小数的大小不变这一规律，把两次探索所得的结论让学生合在一起，就得到了小数的基本性质。让学生感受到自己丰收的喜悦，这样充分发挥学生主体能力，变传统的演绎为主的数学学习为含有创意的归纳为主的数学学习，大大地激发学生的求知欲，既培养了学生探索问题的精神。，又培养了学生探索问题的能力。

二、在操作中培养学生的探索能力。

让学生探索，教学生会学的数学教学是新《大纲》的要求，是落实素质教育的有效途径。我们在教学中让学生去观察，去操作，去发现，去思维是培养学生的探索能力，发展学生的创新能力的有效做法。如教学分数的基本性质时，教师让学生准备好三个大小一样的圆，一个平均分成二份，一个平均分成4份，一个平分成8份。然后让学生动手在第一个圆里用颜色涂上1份，在第二个圆里涂上两份，第三个圆里涂上4份，再把涂颜色的部份叠在一起，看一看有什么结果？学生经仔细观察发现涂颜色部份大小相等，得出 = = 。从这一现象中你体会到什么？你能从中总结出规律吗？学生从这连串的问题中进行分析、探导。于是找到 分子分母乘以2就得 ， 分子分母同乘以2就得 这一规律，再反过来让学生思考， = 又是怎样变化的？学生有上面乘2的基础自然就会想到 分子分母同除以4就得到 ，根据学生得到的规律，再用0让学生去验证看有什么发现？通过验证学生得出0不可以乘除，因此，得到0除外。这样既让学生掌握到分数的基本性质，又潜移默化地教会学生探索新知的技能。

三、在实践中培养学生的探究能力。

数学知识来源于生活，实践与生活。很多数学知识存在于我们生活周围的空间，只要我们善于发现，善于实践就能把一些数学的现象，转化为数学知识，并转化自身的能力，例如，教学圆锥的体积时，让学生亲自实践，用一个与圆柱体等底等高的圆锥体装满沙，将沙倒入圆柱体中。当做完实验时，及时引导学生思考，从实验中看到了什么？想到了什么？你能提出什么问题？学生在这种开放式提问的推动下，展开多角度，多方向的思维活动，根据自己刚才的体验，开放性地进行探究，寻找两个形体的内在联系，从而得出等底等高的圆锥体体积等于圆柱体的 这个数学规律。当学生总结出这个规律时，我及时加予表扬，让他们从中体会到成功的喜悦，并鼓励他们大胆创新，这样通过实践活动推导出圆锥体的体积计算公式，不仅培养了学生的实践能力，也培养学生探究解决问题的能力，从实践中感知数学，领会数学，达到化抽象为具体，化被动学习为主动学习，真正发挥了学生的主体作用。

由此可见，学生只有在不断发现问题，分析问题，解决问题的过程中才能增长才智，发展能力。因此，在教学中要不失时机地创设问题的情境，让学生自己闯入“问题的区域”里寻找问题的结果，让求知的的火迸发出智慧的光。